CAPEPS externe

CAPEPS interne

AGRÉGATION externe

AGRÉGATION interne

L'enseignement des techniques en EPS doit-il ignorer ou copier celles du sportif ou de l'artiste de haut niveau ?

En quoi et comment les connaissances scientifiques permettent-elles de concevoir, d’organiser et d’optimiser le transfert des apprentissages et des capacités énergétiques lors de l’acquisition des habiletés motrice en Education Physique et Sportive ?
 

A partir des connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques, illustrez comment l’enseignant d’EPS peut concourir au développement des ressources de l’élève au cours de la période pubertaire et peri pubertaire en s’appuyant simultanément sur les principes qui structurent le processus d’entraînement et la référence culturelle aux activités physiques, sportives et artistiques.

Trop souvent les élèves restent "d'éternels débutants" de la 6ème à la 3ème, notamment en volley-ball et en natation. A partir de ce constat, montrez comment l'enseignant doit agir pour faire progresser ses élèves en éducation physique et sportive au collège.

Répétition et fatigue induite par l’activité physique, lors de l’acquisition des habilités  motrices en Éducation Physique et Sportive : effets conjugués, effets compatibles ou effets  antagonistes sur l’apprentissage moteur ?
 

Dans les collèges et les lycées, comment l'enseignant d'éducation physique et sportive peut-il concourir aux objectifs liés à la santé, tout en tenant compte de la référence culturelle aux Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA)  ?

"Les élèves doivent progressivement maîtriser les techniques et les
tactiques spécifiques à chaque APSA.
Elles doivent être utilisées au moment judicieux dans des situations
caractéristiques de chaque activité." (arrêté du 01/07/2002)

Comment pouvez vous intégrer ces exigences dans l'apprentissage des APSA
pour des élèves de seconde?
 

Place et importance des processus perceptifs pour l’acquisition des habiletés motrices par les enfants et les adolescents, en éducation physique et sportive au collège et au lycée.

En matière de programmation d'activités athlétiques, au collège comme au lycée, les courses occupent une place importante.
Cette place, au regard des objectifs de l'éducation physique et sportive , vous parait elle justifiable ou critiquable ?

2006      CAPEPS externe

" Dans quelles conditions la quantité de travail physique demandée aux élèves dans l'enseignement obligatoire de l'Eps permet d'avoir un véritable impact sur la performance motrice de ces derniers ? "

"Le professeur d'EPS doit, en respectant les programmes, mettre ses enseignements à la portée de tous les élèves, quels que soient leurs origines, leur sexe et leurs aptitudes.
A partir d'exemples concrets, issus de votre expérience professionnelle, que vous présenterez avec précision, montrez comment, du point de vue de la pédagogie et de la didactique, vous satisfaites à cette obligation"
 

Epreuve ajournée: 2ème sujet:
 

"En vous fondant sur le projet pédagogique EPS de votre établissement, dont vous préciserez le contexte, vous décrirez votre projet de classe (que vous identifierez), dans trois APSA de votre choix, appartenant à trois groupes différents".
 
 Vous détaillerez une compétence spécifique attendue pour le premier niveau d’exigence dans deux APSA et pour le second niveau d’exigence dans la troisième APSA.
 
 Pour chacune d’elles, vous décrirez une situation pédagogique, que vous situerez dans votre projet de classe, permettant de faire acquérir cette compétence spécifique aux élèves et indiquerez comment vous vérifierez qu’elle est effectivement acquise"

Dans quelle mesure le versant émotionnel de l'action constitue-t-il une base pour les apprentissages en EPS?
 

2006      AGRÉGATION interne

En quoi le choix de l' activité physique ou artistique et le choix du mode d' apprentissage sont déterminants pour développer chez l' élève la connaissance et l' estime de soi?

Risques et sécurité en EPS

"Tout au long de la scolarité, l'EPS contribue à l'éducation de tous les élèves en visant, notamment, le développement des ressources physiques.

A partir de votre expérience professionnelle et en prenant soin de l'illustrer par des exemples concrets, montrez comment vous procédez pour mettre en oeuvre cette disposition prévue par les programmes.

Vous indiquerez également comment vous vérifiez que cet objectif est atteint chez vos élèves"

Agir seul, agir collectivement. Ces deux sortes d'action occasionnent-elles des apprentissages différents et impliquent-elles des démarches d'enseignement particulières en EPS

"Alors que de nombreuses recommandations invitent à programmer un ensemble d'activités polyvalent et équilibré, nous pouvons constater que les activités physiques et sportives d'opposition, qu'elles soient individuelles ou collectives, occupent dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive une place importante(1). "
En vous appuyant sur vos connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques, pouvez vous dire si cette situation vous parait justifiable ou critiquable ?

(1) Au collège, environ la moitié du temps d'enseignement s'appuie sur des activités appartenant au groupes : activités physiques de combat - activités d'opposition duelle : sports de raquettes - activités de coopération et d'opposition : sports collectifs.
Aux sessions 2003 et 2004 près de 96% des candidats aux baccalauréats général et technologique ont été évalués dans l'une des épreuves relevant de la compétence relative à la dimension culturelle : conduire ou maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CC4)
 

Ce qui est appris en EPS peut-il être réinvesti ailleurs qu'en EPS?
 Vous envisagerez les conséquences didactiques de votre analyse.

"Vous présenterez, tout d'abord, une situation pédagogique dans une APSA de votre choix. Vous préciserez le niveau, les caractéristiques de la classe et des élèves concernés.
Vous décrirez avec précision, ensuite, les contenus d'enseignement et la démarche que vous avez mise en oeuvre au cours de cette situation pédagogique, afin que les objectifs que vous vous êtes fixés soient atteints.
Vous indiquerez, enfin, les données scientifiques qui ont justifié vos choix"

L'acquisition de techniques corporelles relève-t-elle de la transmission de formes culturelles ou de l'exploitation de qualités physiques individuelles?

Sur quelles connaissances scientifiques et sur quelles réflexions l'enseignant d'EPS peut il s'appuyer pour prendre en compte la mixité (filles et garçons) de ses classes? Vous illustrerez vos propos à partir d'exemples pris dans le second degré.

 2003    CAPEPS externe

"Montrez comment le groupe classe constitue à la fois des contraintes et des ressources pour les apprentissages proposés en éducation physique et sportive"

2003       CAPEPS interne

"L'acquisition de compétences par les élèves est un des objectifs des programmes d'enseignement de l'E.P.S. Dans cette perspective, quelle place faites-vous à l'apprentissage des techniques sportives. Vous illustrerez vos propos à l'aide d'exemples tirés de votre expérience professionnelle.

 2003      AGRÉGATION externe

La signification des activités physiques sportives et artistiques précède-t-elle l'action des élèves en éducation physique et sportive, ou en procède-t-elle ?

 2003       AGRÉGATION interne

" En quoi et comment l'acquisition technique contribue-t-elle à la formation des élèves? Les exemples seront pris dans l'enseignement du second degré                                                                                           

 2002      CAPEPS externe

Les formes et les fonctions de la répétition en EPS.

2002        CAPEPS interne

La loi du 16 Juillet 1984 modifiée fait obligation de créer une association sportive dans chaque établissement du second degré. "A partir de votre expérience professionnelle, vous indiquerez, à l'aide d'exemples, comment l'association sportive scolaire contribue à la réalisation du projet d'établissement."

2002      AGRÉGATION externe

Ce qu'il y  a à apprendre en EPS compte-t-il plus que la manière d'apprendre?

 2002      AGRÉGATION interne

Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d'éducation physique et sportive peut-il s'appuyer pour développer les ressources des élèves ? Justifier vos choix à partir d'exemples pris dans une classe du second degré.

 

2001        CAPEPS externe  

Comment l'EPS favorise t-elle le développement, l'entretien, et la gestion du potentiel énergétique des lycéens?

2001          CAPEPS interne

Comment l'enseignant d'éducation physique et sportive peut-il concilier le respect des nouveaux programmes et l'autonomie dont il dispose dans ses choix pédagogiques ?

2001      AGRÉGATION externe

La possibilité d'intervenir dans l'apprentissage des élèves vous parait-elle scientifiquement fondée ?

2001        AGRÉGATION interne

Pourquoi et comment évaluer les élèves en EPS.. Justifiez vos choix à partir d'exemples pris dans le second degré.

2000      CAPEPS externe

L'EPS participe de façon spécifique ) l'éducation à le sécurité...à la responsabilité....( programme 6ème BO 18 juillet 1998). Présentez et justifiez les procédures de choix des APS adoptées par les enseignants d'EPS pour remplir cette mission au collège. (1) : Extrait de l'annexe à l'arrêté du 27 juin 1996 relatif au "Programme d'EPS de la classe de sixième des collèges". BO n° 29 du 18 juillet 1996.)

2000        CAPEPS interne

L'une des finalités de l'EPS est" l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique". ( programmes collège). Quels contenus et quelles mises en œuvre pouvez vous choisir pour répondre à cette finalité dans une classe de premier cycle?

2000       AGRÉGATION externe    

Les relations effort - habileté dans les acquisitions motrices en EPS. 

2000       AGRÉGATION interne

Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d'éducation physique et sportive doit-il s'appuyer pour apprendre aux élèves du second degré à se préparer à l'effort physique ?

1999      CAPEPS externe

Le texte relatif à la mission du professeur( BO du 23 Mai 1997) exerçant en collège lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel précise : "le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous. Qu'est ce que la réussite en EPS et quelles en sont les conditions favorables ?"

1999       CAPEPS interne

Dans les missions du professeur ( 23 mai 1997) il est précisé que l'enseignant doit savoir pour des élèves très divers, donner du sens aux apprentissages qu'il propose. Comment prenez vous en compte cette recommandation pour choisir et élaborer le contenu de votre enseignement pour une classe de fin de premier cycle.

1999     AGRÉGATION externe

Connaissance de soi et stratégies d'apprentissage en EPS.

1999    AGRÉGATION interne

Des comportements agressifs, parfois violents, peuvent apparaître dans les situations d’apprentissage en EPS. Quelles mises en œuvre didactiques et pédagogiques pouvez-vous proposer pour en favoriser à la fois la régularisation et la gestion, au collège ?

1998       CAPEPS externe

"Le désir de réussite et de connaissance de soi est à soutenir: l'élève est impliqué dans les procédures de compréhension de ses actions, notamment celles relatives à la connaissances des résultats et à leurs évolutions".  Commentez cette affirmation et tirez en les conséquences au plan de la conception et de la mise en œuvre de l'enseignement dans les classes de collège.

1998      CAPEPS interne

Analysez et comparez les choix que doit faire  l'enseignant pour élaborer les contenus de son enseignement en fin de premier cycle et en fin de second cycle.

1998      AGRÉGATION externe

En quoi l'importance attachée à la maîtrise des réactions émotionnelles programme  6ème vous paraît-elle justifiée au regard des apprentissages scolaires?

1998    AGRÉGATION interne

La charte des programmes de février 1992 (BO n°8 du 20 février 1992) précise que" le programme énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissances et de compétences à acquérir". Sur quelles données scientifiques le professeur d'EPS peut-il prendre appui pour choisir ces connaissances et compétences à faire acquérir par ses élèves? Vous prendrez vos exemples dans l'un des groupes d'activités présentés par les programmes d'EPS au collège.

1997       CAPEPS externe

Le dosage de l'effort et l'identification des risques corporels:quelles données l'enseignant d'EPS peut-il utiliser pour justifier ses démarches didactiques dans les classes de seconde.

1997       CAPEPS interne

Maîtrise de risque, prise de risque. Comment prenez en compte ces 2 notions dans l'élaboration et la mise en œuvre de l'enseignement de l'EPS pour des élèves de fin de premier cycle?

1997     AGRÉGATION externe

Sur quoi peut-on se fonder pour dire que l'EP, en influant sur les conduites motrices de l'élève, aide à construire la personne dans sa totalité?

1997    AGRÉGATION interne

Comment le professeur d'éducation physique et sportive, dans le cadre de son enseignement, peut-il concilier la recherche de l'autonomie de l'élève et la maîtrise du risque ?

1996       CAPEPS externe

En quoi et comment les données sur la motivation peuvent-elles guider l'enseignant d'EPS pour le choix et l'élaboration des procédures d'énseignement?

1996       CAPEPS interne

L'enseignant choisit et élabore les contenus de son enseignement. -L'élève doit donner du sens à ses apprentissages .Quelles réflexions vous inspire ces 2 affirmations? Vous illustrerez vos propos en prenant appui sur des classes de fin de second cycle.                          

1996      AGRÉGATION externe

La maîtrise des composantes énergétiques des conduites dans les apprentissages moteurs et l'enseignement de l'EPS au collège.

1996    AGRÉGATION interne

Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d'éducation physique peut-il s'appuyer lors de l'élaboration des contenus d'enseignement pour préserver la place du désir dans les apprentissages ?

1995     CAPEPS externe

Le développement des potentialités énergétiques et motrices dépend, dans une certaine mesure, de la continuité de l'enseignement. En quoi et comment les connaissances relatives aux apprentissages moteurs guident-elles l'enseignant d'EPS dans l'organisation de cette continuité au collège?

1995       CAPEPS interne

Comment l'enseignant d'EPS peut-il être assuré que les contenus d'enseignement qu'il propose aux élèves répondent bien aux objectifs généraux fixés aujourd'hui pour la discipline? Votre analyse s'appuiera sur la mise en œuvre de l'EPS dans les classes de fin de premier cycle.

 1995     AGRÉGATION externe

L'adolescent et son corps en EPS.

1995     AGRÉGATION interne

La question de l'excellence motrice se pose dans l'enseignement de l'EPS. De quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d'EPS dispose-t-il pour la prendre en compte dans ses mises en œuvre? 

 1994       CAPEPS externe

"En EP, les objectifs qui sont assignés à cet enseignement, autant et peut-être plus qu'à tout autre, lui font obligation de s'adresser à tous les élèves." Commentez cette affirmation et tirez-en les conséquences au plan de la conception et de la mise en œuvre de l'EPS.

1994        CAPEPS interne

Des choix s'imposent dans la construction de tout enseignement. Cette démarche privilégiera-t-elle, en EPS, certaines pratiques physiques et sportives?.

1994     AGRÉGATION externe

Les motivations des élèves et la perspective de l'évaluation en EPS.

1994      AGRÉGATION interne

Les pédagogues avancent volontiers qu'il n'y a de progrès possible que dans l'affrontement à une difficulté. Sur quels fondements repose cette affirmation? Quelles réalités recouvre-t-elle, selon vous pour le professeur d'EPS?

1993      CAPEPS externe

Pourquoi et comment rendre l'enfant acteurs de ses apprentissages?

1993        CAPEPS interne

"On a coutume de dire qu'il ne faudrait évaluer que ce que l'on enseigne." En vous aidant de vos connaissances et de votre expérience, montrez le bien-fondé et les limites de cette assertion, dans le contexte actuel de l'EPS.

1993     AGRÉGATION externe

Les efforts sollicités en EPS.

1993      AGRÉGATION interne

"L'EPS ne se confond pas avec les APS sur lesquelles elle fonde son enseignement".Analysez et justifiez cette affirmation.

1992      CAPEPS externe

En quoi les connaissances sur le développement moteur de l'enfant peuvent-elles contribuer à fonder les conceptions et les mises en œuvre didactiques de l'EPS dans l'enseignement du premier cycle du second degré?

 1992      CAPEPS interne

Les  élèves de 3ème et de seconde sont à une période charnière de l'adolescence, pourquoi et comment l'enseignant d'EPS doit-il en  tenir compte pour choisir les contenus de son enseignement et préciser leur  mise en œuvre? 

1992     AGRÉGATION externe

Quelles relations établissez-vous entre les représentations des élèves et leurs apprentissages en EPS ?

1992      AGRÉGATION interne  

L'EPS doit effectuer des choix didactiques. Comment et sur quelles données scientifiques et institutionnelles le peut-elle ?

1991      CAPEPS externe

En quoi les classifications des APS peuvent-elles aider l'enseignant d'EPS à fonder des choix?                                                      

 1991       CAPEPS interne

Quel est, selon vous, la place de l'évaluation dans l'élaboration du projet pédagogique d'EPS? Votre réflexion portera, à votre choix, sur les classes de 3ème et seconde.

1991     AGRÉGATION externe

L'agressivité apparaît dans les situations d'apprentissage en EPS. Analysez les formes et leurs conditions de son émergence et les moyens susceptibles d'en favoriser à la fois la régulation et la gestion.

1991    AGRÉGATION interne

Le projet pédagogique: organisation et mise en œuvre de l'EPS dans les établissements du second degré.

1990    CAPEPS externe

En quoi et comment les connaissances relatives à l'évolution des ressources de l'enfant et de l'adolescent, au cours de leur développement, guident-elles l'enseignant d'EPS dans la définition des contenus d'enseignement ?

1990        CAPEPS interne

"La connaissance systématique de ses  résultats par l'élève est un facteur déterminant pour ses apprentissages". Discutez cette affirmation et tirez-en les conséquences aux plans de la conception et de la mise en œuvre de l'EPS, en classe de 3ème ou en classe de seconde de votre choix.                                                            

 1990     AGRÉGATION externe

Les interactions de la  motivation et des  apprentissages dans les différentes activités proposées par l'EPS.

1990     AGRÉGATION interne 

Analysez et commentez ce passage des Instructions et programmes du 14 mars 86. Vous appuierez votre argumentation sur les données scientifiques susceptibles de l'éclairer: "L'entrée en seconde qui s'accompagne le plus souvent d'un changement d'établissement, place l'élève  dans l'obligation de reconstruire son système de relation face à de nouveaux professeurs, de nouveaux camarades et à un cadre différent; En EPS, cette période est déterminante, car les modifications ressenties par l'adolescent  sont perceptibles dans son comportement face aux activités qui sollicitent sa force, sa résistance et son adresse, mais également ses relations avec les autres. En retour, l'EPS apporte une réponse attendue si elle propose à l'élève les moyens concrets de se réaliser, d'accéder à l'autonomie, de révéler sa personnalité. Elle peut offrir la possibilité d'éviter un désintérêt, voire une réaction de rejet, qui marquerait l'attitude ultérieure de l'adolescent vis à vis des APS et de leur pratique."

1989           CAPEPS externe

L’éducation physique et sportive au collège : la stabilisation des apprentissages.                               

1989    AGRÉGATION externe

 La prise de risque en relation avec l'amélioration et la mobilisation des ressources biologiques et psychologiques parl'EPS.                                              

1989 AGRÉGATION interne

Dans quelle mesure et comment les données scientifiques relatives à l'EPS fondent-elles les conceptions didactiques actuelles en matière d'évaluation?