SUJETS de
1989 à 2010
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ou
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CAPEPS externe |
CAPEPS interne |
AGRÉGATION externe |
AGRÉGATION interne |
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2010
CAPEPS externe " La contribution de l'EPS à
la santé des élèves constitue un des objectifs que se fixe cette discipline
d'enseignement. La question se pose-t-elle de la même manière au collège et
aux lycées? Vous justifierez et montrerez comment l'enseignant d'EPS
peut répondre à la question tant dans la conception que dans la mise en œuvre
de ses enseignements. " |
2010
CAPEPS interne "Proposez
une programmation d'EPS pour un collège dont vous imaginerez les
caractéristiques (taille, situation géographique, environnement social,
académie). Justifiez votre
proposition en vous référant, entre autres, aux textes en vigueur et aux
objectifs de l'établissement." |
2010
AGRÉGATION externe |
2010
AGRÉGATION interne En
collège et lycée, quelle place accordez-vous à la performance et à la compétition
dans les différentes situations d'épreuves proposées en EPS compte tenu de
l'hétérogénéité de la classe et des élèves en situation de handicap ? |
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2009 CAPEPS externe L'enseignement des techniques en EPS
doit-il ignorer ou copier celles du sportif ou de l'artiste de haut niveau ? |
2009 CAPEPS interne |
2009
AGRÉGATION externe En quoi et comment les connaissances scientifiques
permettent-elles de concevoir, d’organiser et d’optimiser le transfert des
apprentissages et des capacités énergétiques lors de l’acquisition des
habiletés motrice en Education Physique et Sportive ? |
2009
AGRÉGATION interne A partir des connaissances scientifiques, didactiques et
pédagogiques, illustrez comment l’enseignant d’EPS peut concourir au
développement des ressources de l’élève au cours de la période pubertaire et
peri pubertaire en s’appuyant simultanément sur les principes qui structurent
le processus d’entraînement et la référence culturelle aux activités
physiques, sportives et artistiques. |
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2008 CAPEPS externe Trop souvent les élèves restent "d'éternels
débutants" de la 6ème à la 3ème, notamment en volley-ball et en
natation. A partir de ce constat, montrez comment l'enseignant doit agir pour
faire progresser ses élèves en éducation physique et sportive au collège. |
2008 CAPEPS interne |
2008 AGRÉGATION externe Répétition et fatigue induite par
l’activité physique, lors de l’acquisition des habilités motrices en Éducation
Physique et Sportive : effets conjugués, effets compatibles ou effets
antagonistes sur l’apprentissage moteur ? |
2008
AGRÉGATION interne Dans les collèges et les lycées, comment l'enseignant d'éducation
physique et sportive peut-il concourir aux objectifs liés à la santé, tout en
tenant compte de la référence culturelle aux Activités Physiques Sportives et
Artistiques (APSA) ? |
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2007 CAPEPS externe "Les élèves doivent progressivement maîtriser les
techniques et les |
2007 CAPEPS interne |
2007 AGRÉGATION externe Place et importance des processus perceptifs pour
l’acquisition des habiletés motrices par les enfants et les adolescents, en
éducation physique et sportive au collège et au lycée. |
2007
AGRÉGATION interne En matière de programmation d'activités athlétiques, au
collège comme au lycée, les courses occupent une place importante. |
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2006 CAPEPS
externe " Dans quelles
conditions la quantité de travail physique demandée aux élèves dans
l'enseignement obligatoire de l'Eps permet d'avoir un véritable impact sur la
performance motrice de ces derniers ? " |
2006 CAPEPS interne "Le professeur d'EPS doit, en respectant les programmes,
mettre ses enseignements à la portée de tous les élèves, quels que soient
leurs origines, leur sexe et leurs aptitudes. Epreuve ajournée: 2ème sujet: "En
vous fondant sur le projet pédagogique EPS de votre établissement, dont vous
préciserez le contexte, vous décrirez votre projet de classe (que vous
identifierez), dans trois APSA de votre choix, appartenant à trois groupes
différents". |
2006 AGRÉGATION externe Dans quelle mesure le versant émotionnel de l'action
constitue-t-il une base pour les apprentissages en EPS? |
2006 AGRÉGATION
interne En quoi le choix de l'
activité physique ou artistique et le choix du mode d' apprentissage sont
déterminants pour développer chez l' élève la connaissance et l' estime de
soi? |
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2005 CAPEPS externe Risques et sécurité en EPS |
2005 CAPEPS interne "Tout
au long de la scolarité, l'EPS contribue à l'éducation de tous les élèves en
visant, notamment, le développement des ressources physiques. A
partir de votre expérience professionnelle et en prenant soin de l'illustrer
par des exemples concrets, montrez comment vous procédez pour mettre en
oeuvre cette disposition prévue par les programmes. Vous
indiquerez également comment vous vérifiez que cet objectif est atteint chez
vos élèves" |
2005 AGRÉGATION externe Agir seul, agir collectivement. Ces deux sortes d'action
occasionnent-elles des apprentissages différents et impliquent-elles des
démarches d'enseignement particulières en EPS |
2005
AGRÉGATION interne "Alors que de nombreuses
recommandations invitent à programmer un ensemble d'activités polyvalent et
équilibré, nous pouvons constater que les activités physiques et sportives
d'opposition, qu'elles soient individuelles ou collectives, occupent dans
l'enseignement de l'éducation physique et sportive une place importante(1).
" (1) Au collège, environ la moitié du temps d'enseignement
s'appuie sur des activités appartenant au groupes : activités physiques de
combat - activités d'opposition duelle : sports de raquettes - activités de
coopération et d'opposition : sports collectifs. |
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2004
CAPEPS externe Ce qui est appris en EPS peut-il être réinvesti ailleurs qu'en
EPS? |
2004
CAPEPS interne "Vous présenterez, tout d'abord, une situation
pédagogique dans une APSA de votre choix. Vous préciserez le niveau, les
caractéristiques de la classe et des élèves concernés. |
2004
AGRÉGATION externe L'acquisition de techniques corporelles relève-t-elle de la
transmission de formes culturelles ou de l'exploitation de qualités physiques
individuelles? |
2004
AGRÉGATION interne Sur quelles connaissances scientifiques et sur quelles
réflexions l'enseignant d'EPS peut il s'appuyer pour prendre en compte la
mixité (filles et garçons) de ses classes? Vous illustrerez vos propos à
partir d'exemples pris dans le second degré. |
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2003 CAPEPS
externe "Montrez comment le
groupe classe constitue à la fois des contraintes et des ressources pour les apprentissages
proposés en éducation physique et sportive" |
2003
CAPEPS interne "L'acquisition de
compétences par les élèves est un des objectifs des programmes d'enseignement
de l'E.P.S. Dans cette perspective, quelle place faites-vous à l'apprentissage
des techniques sportives. Vous illustrerez vos propos à l'aide d'exemples
tirés de votre expérience professionnelle. |
2003
AGRÉGATION externe La signification des
activités physiques sportives et artistiques précède-t-elle l'action des
élèves en éducation physique et sportive, ou en procède-t-elle ? |
2003
AGRÉGATION interne " En quoi et comment
l'acquisition technique contribue-t-elle à la formation des élèves? Les
exemples seront pris dans l'enseignement du second
degré
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2002
CAPEPS externe Les formes et les fonctions
de la répétition en EPS. |
2002
CAPEPS interne La loi du 16 Juillet 1984
modifiée fait obligation de créer une association sportive dans chaque
établissement du second degré. "A partir de votre expérience
professionnelle, vous indiquerez, à l'aide d'exemples, comment l'association
sportive scolaire contribue à la réalisation du projet d'établissement." |
2002
AGRÉGATION externe Ce qu'il y a à
apprendre en EPS compte-t-il plus que la manière d'apprendre? |
2002
AGRÉGATION interne Sur quelles données scientifiques
et didactiques l'enseignant d'éducation physique et sportive peut-il
s'appuyer pour développer les ressources des élèves ? Justifier vos choix à
partir d'exemples pris dans une classe du second degré. |
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2001
CAPEPS externe Comment l'EPS favorise
t-elle le développement, l'entretien, et la gestion du potentiel énergétique
des lycéens? |
2001
CAPEPS interne Comment l'enseignant
d'éducation physique et sportive peut-il concilier le respect des nouveaux
programmes et l'autonomie dont il dispose dans ses choix pédagogiques ? |
2001 AGRÉGATION
externe La possibilité d'intervenir
dans l'apprentissage des élèves vous parait-elle scientifiquement fondée ? |
2001
AGRÉGATION interne Pourquoi et comment évaluer
les élèves en EPS.. Justifiez vos choix à partir d'exemples pris dans le
second degré. |
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2000 CAPEPS
externe L'EPS participe de façon
spécifique ) l'éducation à le sécurité...à la responsabilité....( programme
6ème BO 18 juillet 1998). Présentez et justifiez les procédures de
choix des APS adoptées par les enseignants d'EPS pour remplir cette mission
au collège. (1) : Extrait de l'annexe à
l'arrêté du 27 juin 1996 relatif au "Programme d'EPS de la classe de
sixième des collèges". BO n° 29 du 18 juillet 1996.) |
2000
CAPEPS interne L'une des finalités de
l'EPS est" l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à
l'entretien de la vie physique". ( programmes collège). Quels contenus
et quelles mises en œuvre pouvez vous choisir pour répondre à cette finalité
dans une classe de premier cycle? |
2000
AGRÉGATION externe Les relations effort -
habileté dans les acquisitions motrices en EPS. |
2000
AGRÉGATION interne Sur quelles données
scientifiques et didactiques l'enseignant d'éducation physique et sportive
doit-il s'appuyer pour apprendre aux élèves du second degré à se préparer à
l'effort physique ? |
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1999
CAPEPS externe Le texte relatif à la
mission du professeur( BO du 23 Mai 1997) exerçant en collège lycée
d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel précise :
"le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les
conditions favorables à la réussite de tous. Qu'est ce que la réussite en EPS
et quelles en sont les conditions favorables ?" |
1999
CAPEPS interne Dans les missions du
professeur ( 23 mai 1997) il est précisé que l'enseignant doit savoir pour
des élèves très divers, donner du sens aux apprentissages qu'il propose. Comment
prenez vous en compte cette recommandation pour choisir et élaborer le
contenu de votre enseignement pour une classe de fin de premier cycle. |
1999 AGRÉGATION
externe Connaissance de soi et
stratégies d'apprentissage en EPS. |
1999 AGRÉGATION
interne Des comportements
agressifs, parfois violents, peuvent apparaître dans les situations
d’apprentissage en EPS. Quelles mises en œuvre didactiques et pédagogiques
pouvez-vous proposer pour en favoriser à la fois la régularisation et la gestion,
au collège ?
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1998
CAPEPS externe "Le désir de réussite
et de connaissance de soi est à soutenir: l'élève est impliqué dans les
procédures de compréhension de ses actions, notamment celles relatives à la
connaissances des résultats et à leurs évolutions". Commentez
cette affirmation et tirez en les conséquences au plan de la conception et de
la mise en œuvre de l'enseignement dans les classes de collège. |
1998
CAPEPS interne Analysez et comparez les
choix que doit faire l'enseignant pour élaborer les contenus de son
enseignement en fin de premier cycle et en fin de second cycle. |
1998
AGRÉGATION externe En quoi l'importance
attachée à la maîtrise des réactions émotionnelles programme 6ème vous
paraît-elle justifiée au regard des apprentissages scolaires? |
1998 AGRÉGATION
interne La charte des programmes de
février 1992 (BO n°8 du 20 février 1992) précise que" le programme
énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissances et de
compétences à acquérir". Sur quelles données scientifiques le professeur
d'EPS peut-il prendre appui pour choisir ces connaissances et compétences à
faire acquérir par ses élèves? Vous prendrez vos exemples dans l'un des
groupes d'activités présentés par les programmes d'EPS au collège. |
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1997
CAPEPS externe Le dosage de l'effort et
l'identification des risques corporels:quelles données l'enseignant d'EPS
peut-il utiliser pour justifier ses démarches didactiques dans les classes de
seconde. |
1997
CAPEPS interne Maîtrise de risque, prise
de risque. Comment prenez en compte ces 2 notions dans l'élaboration et la
mise en œuvre de l'enseignement de l'EPS pour des élèves de fin de premier
cycle? |
1997
AGRÉGATION externe Sur quoi peut-on se fonder
pour dire que l'EP, en influant sur les conduites motrices de l'élève, aide à
construire la personne dans sa totalité? |
1997 AGRÉGATION
interne Comment le professeur
d'éducation physique et sportive, dans le cadre de son enseignement, peut-il
concilier la recherche de l'autonomie de l'élève et la maîtrise du risque ? |
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1996
CAPEPS externe En quoi et comment les données sur la motivation peuvent-elles
guider l'enseignant d'EPS pour le choix et l'élaboration des procédures
d'énseignement? |
1996
CAPEPS interne L'enseignant choisit et
élabore les contenus de son enseignement. -L'élève doit donner du sens à ses
apprentissages .Quelles réflexions vous inspire ces 2 affirmations? Vous
illustrerez vos propos en prenant appui sur des classes de fin de second
cycle. |
1996
AGRÉGATION externe La maîtrise des composantes énergétiques des conduites dans
les apprentissages moteurs et l'enseignement de l'EPS au collège. |
1996
AGRÉGATION interne Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant
d'éducation physique peut-il s'appuyer lors de l'élaboration des contenus
d'enseignement pour préserver la place du désir dans les apprentissages ? |
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1995 CAPEPS
externe Le développement des
potentialités énergétiques et motrices dépend, dans une certaine mesure, de
la continuité de l'enseignement. En quoi et comment les connaissances
relatives aux apprentissages moteurs guident-elles l'enseignant d'EPS dans
l'organisation de cette continuité au collège? |
1995 CAPEPS
interne Comment l'enseignant d'EPS
peut-il être assuré que les contenus d'enseignement qu'il propose aux élèves
répondent bien aux objectifs généraux fixés aujourd'hui pour la discipline?
Votre analyse s'appuiera sur la mise en œuvre de l'EPS dans les classes de
fin de premier cycle. |
1995
AGRÉGATION externe L'adolescent et son corps
en EPS. |
1995 AGRÉGATION
interne La question de l'excellence
motrice se pose dans l'enseignement de l'EPS. De quelles données scientifiques
et didactiques l'enseignant d'EPS dispose-t-il pour la prendre en compte dans
ses mises en œuvre? |
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1994
CAPEPS externe "En EP, les objectifs
qui sont assignés à cet enseignement, autant et peut-être plus qu'à tout
autre, lui font obligation de s'adresser à tous les élèves." Commentez
cette affirmation et tirez-en les conséquences au plan de la conception et de
la mise en œuvre de l'EPS. |
1994
CAPEPS interne Des choix s'imposent dans
la construction de tout enseignement. Cette démarche privilégiera-t-elle, en
EPS, certaines pratiques physiques et sportives?. |
1994 AGRÉGATION
externe Les motivations des élèves
et la perspective de l'évaluation en EPS. |
1994
AGRÉGATION interne Les pédagogues avancent
volontiers qu'il n'y a de progrès possible que dans l'affrontement à une
difficulté. Sur quels fondements repose cette affirmation? Quelles réalités
recouvre-t-elle, selon vous pour le professeur d'EPS? |
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1993 CAPEPS
externe Pourquoi et comment rendre l'enfant
acteurs de ses apprentissages? |
1993
CAPEPS interne "On a coutume de dire
qu'il ne faudrait évaluer que ce que l'on enseigne." En vous aidant de
vos connaissances et de votre expérience, montrez le bien-fondé et les
limites de cette assertion, dans le contexte actuel de l'EPS. |
1993
AGRÉGATION externe Les efforts sollicités en
EPS. |
1993
AGRÉGATION interne "L'EPS ne se confond
pas avec les APS sur lesquelles elle fonde son enseignement".Analysez et
justifiez cette affirmation. |
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1992
CAPEPS externe En quoi les connaissances
sur le développement moteur de l'enfant peuvent-elles contribuer à fonder les
conceptions et les mises en œuvre didactiques de l'EPS dans l'enseignement du
premier cycle du second degré? |
1992
CAPEPS interne Les élèves de 3ème et
de seconde sont à une période charnière de l'adolescence, pourquoi et comment
l'enseignant d'EPS doit-il en tenir compte pour choisir les contenus de
son enseignement et préciser leur mise en œuvre? |
1992 AGRÉGATION
externe Quelles relations
établissez-vous entre les représentations des élèves et leurs apprentissages
en EPS ? |
1992
AGRÉGATION interne L'EPS doit effectuer des
choix didactiques. Comment et sur quelles données scientifiques et institutionnelles
le peut-elle ? |
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1991 CAPEPS
externe En quoi les classifications
des APS peuvent-elles aider l'enseignant d'EPS à fonder des
choix?
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1991
CAPEPS interne Quel est, selon vous, la
place de l'évaluation dans l'élaboration du projet pédagogique d'EPS? Votre
réflexion portera, à votre choix, sur les classes de 3ème et seconde. |
1991
AGRÉGATION externe L'agressivité apparaît dans
les situations d'apprentissage en EPS. Analysez les formes et leurs
conditions de son émergence et les moyens susceptibles d'en favoriser à la
fois la régulation et la gestion. |
1991 AGRÉGATION
interne Le projet pédagogique:
organisation et mise en œuvre de l'EPS dans les établissements du second
degré. |
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1990 CAPEPS
externe En quoi et comment les
connaissances relatives à l'évolution des ressources de l'enfant et de
l'adolescent, au cours de leur développement, guident-elles l'enseignant d'EPS
dans la définition des contenus d'enseignement ? |
1990
CAPEPS interne "La connaissance
systématique de ses résultats par l'élève est un facteur déterminant
pour ses apprentissages". Discutez cette affirmation et tirez-en les
conséquences aux plans de la conception et de la mise en œuvre de l'EPS, en
classe de 3ème ou en classe de seconde de votre
choix.
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1990
AGRÉGATION externe Les interactions de
la motivation et des apprentissages dans les différentes
activités proposées par l'EPS. |
1990
AGRÉGATION interne Analysez et commentez ce
passage des Instructions et programmes du 14 mars 86. Vous appuierez votre
argumentation sur les données scientifiques susceptibles de l'éclairer:
"L'entrée en seconde qui s'accompagne le plus souvent d'un changement
d'établissement, place l'élève dans l'obligation de reconstruire son
système de relation face à de nouveaux professeurs, de nouveaux camarades et
à un cadre différent; En EPS, cette période est déterminante, car les
modifications ressenties par l'adolescent sont perceptibles dans son
comportement face aux activités qui sollicitent sa force, sa résistance et
son adresse, mais également ses relations avec les autres. En retour, l'EPS
apporte une réponse attendue si elle propose à l'élève les moyens concrets de
se réaliser, d'accéder à l'autonomie, de révéler sa personnalité. Elle peut
offrir la possibilité d'éviter un désintérêt, voire une réaction de rejet,
qui marquerait l'attitude ultérieure de l'adolescent vis à vis des APS et de
leur pratique." |
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1989 CAPEPS
externe L’éducation physique et
sportive au collège : la stabilisation des
apprentissages.
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1989 AGRÉGATION
externe La prise de risque en
relation avec l'amélioration et la mobilisation des ressources biologiques et
psychologiques
parl'EPS.
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1989 AGRÉGATION
interne Dans quelle mesure et
comment les données scientifiques relatives à l'EPS fondent-elles les
conceptions didactiques actuelles en matière d'évaluation? |