Retour
PROGRAMME
D’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE DANS LE CYCLE TERMINAL
DES SÉRIES GÉNÉRALES ET TECHNOLOGIQUES
Nouveau
programme applicable à partir de l'année scolaire 2001-2002
Arrêté. du 20-7-2001.
JO du 4-8-2001
NOR : MENE0101654A RLR
: 524-7
MEN - DESCO A4
Vu code de l’éducation,
not. art. L. 311-1 à L. 311-3 et L. 311-5 ; D. n° 90-179 du 23-2-1990 ; A. du
16-2-1977 ; A.du 14-3-1986 ; A. du 14 -2- 1992 ; A. du 15-9-1993 mod. ; A. du
18-3-1999 mod. ; avis CNP du 29-5-2001 et 26-6-2001 ; avis CSE des 5 et
6-7-2001.
Article
1 -
Les dispositions de l’arrêté du 14 mars 1986 susvisé relatives à
l’enseignement de l’éducation physique et sportive
dans le cycle terminal des séries générales et technologiques sont supprimées.
L’arrêté du 9 août 2000 fixant le programme des enseignements d’éducation
physique et sportive en classes de première
des séries générales et technologiques à partir de l'année scolaire
2001-2002 est abrogé.
Article 2 - Les programmes des enseignements obligatoire, facultatif et
complémentaire d’éducation physique et sportive
dans le cycle terminal des séries générales et technologiques sont fixés
conformément à l’annexe du présent arrêté.
Article 3 - Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de
l’exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal
officiel de la République française.
Fait à Paris, le 20 juillet 2001
Pour le ministre de l’éducation nationale,
et par délégation,
Le directeur de l’enseignement scolaire
Jean-Paul de GAUDEMAR
B.O.
N°5 du 30 AOÛT 2001 ANNEXE
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE CYCLE TERMINAL
DES SÉRIES GÉNÉRALES ET TECHNOLOGIQUES ENSEIGNEMENT COMMUN
I - PRÉAMBULE
Les textes de programmes d’éducation physique et sportive du cycle terminal
ont été repris à la suite de la consultation menée durant l’année
scolaire 2000-2001. Le mode de présentation retenu consiste à mettre en
relation les grands objectifs de la discipline avec les activités physiques,
sportives et artistiques, pour permettre, au travers de contenus
d’enseignement cohérents, l’accès de toutes les lycéennes et tous les lycéens
du cycle terminal aux connaissances et compétences significatives de l’EPS.
Il s’agit aussi d’induire les formes d’évaluation correspondantes.
L’approche intégrée des classes de première et de terminale répond au
souci de permettre à tous les élèves de faire des choix qui les engagent délibérément
dans leur pratique tout en veillant à la diversité des activités physiques,
sportives et artistiques programmées. Tout en laissant relativement ouvert le
choix des activités, le programme s’efforce de fixer un cadre commun définissant
les critères à respecter dans ces choix et précisant les niveaux de
performance, de connaissances et de compétences attendues dans chacune des
activités.
La pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques favorise
une diversité d’expériences corporelles, qui permet d’enrichir et d’élargir
les connaissances, les compétences et les ressources des élèves. Parmi ces
expériences, les lycéennes et les lycéens ont la possibilité de réaliser
des performances en relation au temps et à l’espace, de s’adapter à différents
environnements, de concevoir et réaliser des actions à visée artistique ou
esthétique, de se confronter à autrui selon des codes, des règles et une éthique,
d’orienter l’activité physique en vue de l’entretien d’eux-mêmes. Dans
le même temps, ils apprennent aussi à s’engager dans l’activité, à
prendre des risques et contrôler leur engagement, à planifier un projet
d’apprentissage et/ou d’entraînement, à apprécier les effets de la
pratique, à échanger collectivement et développer des
attitudes citoyennes.
Chaque activité permet une expérience dominante, porteuse de sens. Première
dans une activité, elle peut devenir seconde dans une autre et l'enrichir. Ces
expériences constituent des modes d'entrée ou des formes d'apprentissage
diversifiés utiles à certaines démarches pédagogiques. Un sport collectif
par exemple, organisé par une expérience de type "affrontement
collectif", peut donner lieu à des contenus d'enseignement qui, tout en
respectant cette dominante, peuvent jouer sur la coopération, l'adaptation des
déplacements, l’intensité de la dépense énergétique, etc.
Chaque activité physique, sportive ou artistique offre des situations caractéristiques
qui conduisent l’élève à produire une performance typique de cette activité.
Dans chacune de ces situations, l’enseignement favorise l’acquisition de
connaissances : les informations sur l’activité, les techniques et tactiques
significatives de cette activité, les connaissances sur soi, les savoir-faire
sociaux, conséquence du fonctionnement en groupe. Elles constituent toutes des
acquisitions caractéristiques de l’éducation physique et sportive, et sont définies
dans les orientations générales de l’enseignement de l’éducation physique
et sportive au lycée (B.O. du 31 août 2000, volume 3, page 19).
Durant
le processus d’acquisition, la combinaison de ces connaissances se traduit par
des
compétences. Ces compétences, attendues à l’issue
de la formation, sont regroupées selon les deux dimensions, culturelle et méthodologique,
de l’enseignement en neuf types de compétences.
Les cinq premiers types de compétences sont prévus par le programme dans le
respect de la signification sociale et culturelle de l’activité physique,
sportive et artistique abordée. La rédaction du programme du cycle terminal
est l’occasion d’élargir et de préciser le nombre et la nature
des types de compétences significatifs de l’éducation physique et sportive,
déjà inscrits dans les textes précédents :
1. Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée.
2. Adapter ses déplacements à des environnements multiples, variés, nouveaux.
3. Réaliser des actions à visée artistique ou esthétique.
4. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.
5. Orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de
l’entretien de soi.
À ce niveau de l’enseignement, ces types de compétences retenus par les
programmes donnent le sens
de l'EPS. Chaque activité programmée
se caractérise fondamentalement par l’un d’entre eux. Mais ils peuvent se
combiner dans une même activité physique, sportive ou artistique.
Les quatre autres sont prévus par le programme dans le respect des méthodes
sollicitées lors de la confrontation aux activités physiques,
sportives et artistiques. Dans chacune des activités, l’intervention de
l’enseignant se complète en effet de procédures proposées pour la
préparation à l’effort, l’entraînement. Ainsi la lycéenne et le lycéen
y développent simultanément et systématiquement quatre types de compétences
constitutifs de l’éducation physique et sportive :
1. S’engager avec lucidité.
2. Concevoir des projets d’acquisition ou d’entraînement.
3. Apprécier les effets de l’activité physique.
4. Se confronter aux règles de vie collective.
Une attention particulière sera apportée au premier type de compétence de
cette dimension méthodologique. Il est en effet important que les
lycéennes et les lycéens apprennent à maîtriser l'intensité de leur
engagement physique et la gestion du risque, pour acquérir une plus grande
autonomie dans les apprentissages et limiter les accidents corporels.
Ces neuf types de compétences sont spécifiés en compétences attendues dans
deux ensembles d’activités physiques, sportives et artistiques :
- l’ensemble commun : volley-ball, basket-ball, hand-ball, football,
rugby, badminton, tennis de table, courses, sauts, lancers, triathlon,natation, gymnastique artistique, acrosport, escalade, course d’orientation,
danse, judo, lutte, course en durée,
- l’ensemble libre : activités de cirque, boxe française, étirements,
gymnastique rythmique, gymnastique aérobique, techniques de relaxation,musculation, tir à l’arc, etc. Cette liste est définie ou complétée par
chaque établissement scolaire en fonction des particularités régionales ou
locales.
Les programmes du lycée sont confrontés au choix des compétences attendues et
à l'équilibre des activités programmées. Le problème de la
correspondance entre les types de compétences et les activités physiques,
sportives et artistiques, est donc posé. Les travaux sur cette
correspondance devront se poursuivre et mobiliser de façon concertée à la
fois les experts, les enseignants, la recherche.
De la classe de seconde au cycle terminal, les fiches établissent une
progressivité dans l’acquisition des connaissances et l’émergence des
compétences.
En seconde, celles-ci constituent des pré requis nécessaires afin d’assurer
une homogénéité de la formation des lycéennes et lycéens
issus d’une diversité de collèges, avant de s’engager dans le cycle
terminal. Pour le cycle terminal, deux niveaux d’acquisitions sont proposés :
- niveau 1 : il définit le socle commun de connaissances et le minimum
exigible de la compétence attendue pour les classes du cycle terminal.
Il correspond aux acquisitions minimales d’un lycéen physiquement et
sportivement éduqué et doit être atteint au moins à l’issue des deux
années du cycle terminal.
- niveau 2 : les enseignants permettent aux élèves, dès que cela est
possible, de viser ce niveau et ont toute latitude d’en déterminer les moyens
et les étapes.
Pour concrétiser le raisonnement et créer une interface entre les textes de
programme et les contenus d’enseignement construits par les équipes
pédagogiques et les enseignants, des fiches par activité rappellent les compétences
attendues et proposent pour les deux ensembles d’activités
physiques, sportives et artistiques :
- des situations caractérisant une forme préférentielle de pratique scolaire,
- les connaissances constitutives de ces compétences et présentées selon un
ordre de priorité d’enseignement.
Trente fiches sont proposées en première et en terminale, afin d’aider les
enseignants dans leur programmation, leur activité didactique et
pédagogique. Ces fiches constituent la déclinaison du modèle publié dans les
orientations générales de la discipline au lycée (B.O. n° 6 du 31 août
2000, volume 3, page 21). Elles sont utilisées par les équipes pédagogiques
comme des références évolutives et provisoires. Elles
contribuent à la définition de la culture scolaire commune et du patrimoine
corporel à partager.
II -
OBJECTIFS
1 - Classe de première
En classe de première, l’objectif est d’acquérir les deux niveaux de compétences
précisés par les programmes : le premier niveau est considéré
comme le minimum exigible pour le cycle terminal dans les activités choisies ;
le deuxième constitue une offre libre permettant aux élèves
les plus affirmés d’approfondir leurs acquisitions.
2 - Classe terminale
Les apprentissages abordés en première sont complétés sur les deux niveaux.
Le premier niveau de compétences et les connaissances qui s’y
rapportent doivent être nécessairement atteints à l’issue de cette classe,
et évalués lors de l’examen du baccalauréat. Au-delà de la réussite à
l’examen, l’enseignement et les apprentissages favorisent l’engagement
autonome ultérieur dans des APSA ou des formes d’APSA diverses.
Ainsi, au moment où les lycéennes et les lycéens s’apprêtent à quitter
l’enseignement secondaire pour l’enseignement supérieur ou le monde
du travail, il convient de leur donner les moyens effectifs d’une citoyenneté
responsable de la conduite de leur vie corporelle, de les rendre
attentifs aux relations sociales, pleinement acteurs critiques et créateurs de
l’évolution des pratiques corporelles dans la société.
III -
COMPÉTENCES ATTENDUES
Dans les activités physiques, sportives et artistiques, les compétences
attendues mêlent les dimensions culturelle et méthodologique de
l’enseignement.
Ainsi chacune des
compétences suivantes intègre à la fois la préparation et
la réalisation d’une prestation dans l’activité.
Durant le cycle terminal, dans les activités physiques programmées, les élèves
cherchent à atteindre deux niveaux :
Suite du texte et compétences attendues (fiches par activités)