Lors d'un cours de mathématiques, Sophie est interrogée. Elle réfléchit et commence à répondre. Olivier lui coupe la parole pour répondre à sa place. Le (la) professeur se tourne vers Olivier pour écouter sa réponse.

En mathématiques, les garçons ont souvent l'esprit plus vif. Ils sont plus créatifs et plus actifs en classe.

Question :

Faut-il laisser s'exprimer librement la spontanéité des garçons qui dynamisent le cours ?

La dynamique de la classe est vite dominée par les garçons qui accaparent l'attention des enseignants. Les filles s'effacent et n'osent pas s'imposer face aux garçons. Si elles sont moins mises en valeur, elles finissent par douter de leurs compétences et perdent confiance.

S'efforcer de "contrôler" la spontanéité des "bons" élèves garçons en veillant à distribuer la parole plus équitablement entre les filles et les garçons.
Quand on pose une question, laisser un temps avant de désigner ou solliciter l'élève qui va répondre .
Dans tous les cas, lui laisser terminer sa réponse sans que personne ne lui coupe la parole.

Dans une classe de terminale SMS, lors d'un contrôle sur table, Philippe, à plusieurs reprises, sollicite l'aide de l'enseignant(e) pour se faire définir le sens de certains mots. Il devient l'objet de plaisanteries des filles qui le traitent de "bébé" et lui lancent : "Un garçon, ça ne demande pas de l'aide !".

Les garçons sont très minoritaires dans cette section. Ils ne sont pas vraiment à leur place dans cette filière qui mène à des emplois féminins. Ils ont rarement librement choisi cette section et s'ils sont là, c'est qu'ils avaient un niveau insuffisant pour d'autres filières.

Questions :

Pourquoi les garçons ne pourraient-ils pas être motivés et compétents pour le secteur médico-social ?
Doit-on laisser les élèves perpétuer les stéréotypes sur les rôles féminins/ masculins ?

Les garçons en minorité dans une classe peuvent être conduits soit à jouer les "caïds" soit à s'inhiber totalement quand ils ne correspondent pas à l'image traditionnelle du garçon attendue par l'ensemble de la classe. Dans ce dernier cas, ils risquent de ne plus oser exprimer leurs difficultés et d'aggraver leur situation scolaire.

Saisir la réaction des filles pour déclencher un débat sur la place des filles et des garçons dans ce type de formation et de manière plus générale sur la division sexuée des formations et du travail.

Souligner la connotation sexiste des propos afin de favoriser de meilleures relations entre les filles et les garçons dans la classe par le dialogue.

En cours de mathématiques pour un exercice sur les fonctions, le (la) professeur demande à Vanessa de faire le cadre du graphe au tableau.
Pendant ce temps, l'enseignant(e) ne regarde pas ce que fait Vanessa mais continue à échanger avec la classe.
Quand celle-ci a fini, elle est remerciée pour le soin et la précision de son travail et renvoyée à sa place. Arnaud est appelé pour faire la démonstration mathématique et le schéma de la courbe.

Les filles sont plus soigneuses. Elles ont le souci de bien exécuter ce qu'on leur demande. On est sûr que le travail sera bien fait.

Question :

Faut-il répartir les tâches demandées aux filles et aux garçons en fonction de l'idée que l'on se fait de leurs compétences ?

Cela renforce la division sexuée des compétences : les garçons produisent des idées, des solutions, les filles exécutent bien les tâches qui demandent du soin et de l'attention.

Veiller à diversifier les tâches demandées , afin que filles et garçons mettent en œuvre l'ensemble des compétences requises.

Montrer aux garçons que le soin et l'attention contribuent à la réussite. Permettre aux filles d'exprimer leurs compétences en raisonnement pour qu'elles améliorent leur confiance en elles.

En 3ème, un exercice de soudure est proposé en technologie.
L'enseignant(e) demande aux élèves de se mettre par groupe de quatre en disant : "les garçons, occupez-vous des filles, elles vont avoir besoin d'aide !".

Les filles n'y connaissent rien. Elles risquent de faire des dégâts et de se blesser. La technologie, c'est pour les garçons.

Question :

Faut-il mettre les filles sous la protection des garçons quand on propose une tâche que l'on suppose plutôt faite pour les garçons?

On renforce chez les filles l'idée qu'elles sont inaptes pour ce type de tâche.
On conforte la division sexuée des compétences et des savoirs par un effet d'étiquetage.
Les filles risquent de se démotiver pour cet enseignement.

Les filles sont plus consciencieuses et plus soigneuses. Elles rédigent mieux. Elles sont plus motivées par ce type de thème et meilleures en français.
Question :
Faut-il laisser les élèves organiser le travail collectif comme ils veulent même si la répartition des tâches ne paraît pas égalitaire ?

Les filles peuvent se sentir flattées et mettre leur point d'honneur à assumer le travail de mise en forme et de rédaction, laissant aux garçons la possibilité de se "reposer" sur elles. Les garçons pourront bénéficier d'une note sans avoir participé à l'exercice.
On instaure ainsi des rapports sociaux discutables entre les filles et les garçons.

Laisser aux groupes l'initiative de l'organisation du travail tout en demandant que chacun rédige une partie identifiable du dossier. Ainsi chaque élève se sera impliqué dans la note collective.
Aborder avec les élèves l'idée qu'il y aurait des compétences "féminines" et "masculines".

En physique, un exercice noté doit être réalisé en groupe durant l'heure de cours.
Des garçons refusent la présence de filles dans leur groupe, prétextant qu'elles sont ni assez rapides, ni assez fortes.

La physique en général motive moins les filles. Elles y réussissent moins bien. Les garçons sont plus actifs et plus inventifs.

Question :

Faut-il respecter la volonté des garçons à travailler entre eux ?

On renforce chez les filles leur sentiment d'incompétence et chez les garçons leur sentiment de supériorité.
On ne favorise pas l'émulation entre les filles et les garçons.

En arts plastiques, les élèves doivent réaliser en groupe la maquette du collège ou du lycée idéal. Les groupes constitués spontanément ne sont pas mixtes.

Les garçons et les filles s'entendent mieux quand ils sont séparés.
Quand on les fait travailler ensemble, les garçons ne laissent pas la place aux filles.

Question :

Faut-il faire des groupes non mixtes pour que les filles puissent exprimer leurs idées ?

La non mixité, si elle apporte un confort relatif aux filles, ne permet pas aux élèves de confronter des besoins différents et de découvrir leurs compétences mutuelles en termes de créativité et de réalisation.

Expliquer que, dans un collège ou un lycée, vivent des filles et des garçons qui peuvent avoir des idées différentes sur l'architecture de ce lieu de vie. Le projet sera donc plus riche et plus convivial si toutes les idées et tous les besoins sont mis en commun.

En 4ème, au cours d'éducation physique et sportive, un tournoi de handball est organisé en équipes mixtes.
D'emblée, les garçons prennent les postes d'avant. Les filles, reléguées à l'arrière, ne parviennent pas à prendre leur place dans le jeu.

Les filles sont moins combatives. Elles ont peur des coups. Elles tirent moins bien et moins fort que les garçons.

Question :

Dans une activité qui implique l'engagement physique, faut-il laisser les filles et les garçons s'installer dans des comportements qui leur conviennent spontanément ?

Le jeu va rapidement être l'affaire des garçons, les filles vont se sentir inutiles et être renforcées dans une passivité qui les détache de l'esprit collectif du jeu.

Relever l'organisation spontanée des équipes en insistant sur l'aspect collectif du jeu où chacun a son rôle.

Placer des filles et des garçons aux postes d'arrière et d'avant.

Mettre les filles en con-fiance au cours d'exercices d'entrainement aux matchs.

Valoriser les performances de l'équipe nationale féminine.

En 5ème, le (la) professeur d'EPS présente l'activité "Danse" qui fera l'objet de plusieurs séances.
Les garçons commencent à ricaner en disant que c'est un "truc de filles".
Ils perturbent l'activité en chahutant et en se moquant des garçons qui participent.

La danse est plutôt une activité pour les filles. Elles sont plus gracieuses. Les garçons s'ennuient. Il leur faut des activités où leur combativité puisse s'exprimer.

Question :

Faut-il respecter l'attitude spontanée des garçons et leur proposer une autre activité en parallèle ?

On renforce les garçons et les filles dans l'idée que certaines activités sont par nature réservées à l'un ou l'autre sexe en fonction de dispositions physiques différentes.

Prendre en compte le rejet a priori des garçons et présenter la danse comme une activité qui convient à tous, en s'appuyant sur des exemples :
- danses guerrières des origines, exécutées par les hommes ;
- danses traditionnelles avec groupes mixtes ou groupes composés uniquement d'hommes ou de femmes ;
- danses actuelles comme le break, surtout pratiquées par les garçons.

Dans cette école primaire , à chaque récréation, les garçons investissent la cour sur laquelle est tracée un terrain de basket pour faire des matchs ou jouer à s'attraper.
Les filles se replient sur les bancs autour de la cour pour bavarder ou dans des recoins pour jouer à l'élastique, aux balles, à la marelle.

Les garçons sont plus remuants. Ils ont besoin de se "défoncer", de courir. Les filles sont plus calmes, elles adorent "papoter" ou jouer entre elles.

Question :

Faut-il respecter cette organisation de l'espace imposée par les jeux des garçons ?

L'espace est occupé et dominé par les garçons qui peuvent exercer librement leurs besoins d'activités physiques.

Les filles et les garçons n'apprennent pas à partager leurs jeux.

Veiller à une organisation de l'espace de la cour, qui permette la juxtaposition d'activités différentes.

Veiller à ce que des filles qui manifesteraient l'envie de se joindre aux garçons ne soient pas rejetées et réciproquement.

Sensibiliser les filles et les garçons au respect des territoires des uns et des autres et au partage des activités en récréation.

Julie et Christophe, élèves de la même classe de 3ème, ont obtenu au 1er trimestre la même moyenne en mathématiques : 13. Sur leur bulletin scolaire, figurent les mentions :
- "Julie a fourni de gros efforts, travail sérieux. Continuez."
- "Christophe est en dessous de ses possibilités. Pourrait être un élève brillant s'il travaillait plus régulièrement."

En mathématiques, les filles réussissent en travaillant beaucoup. Les garçons peuvent souvent mieux faire : ils n'exploitent pas toutes leurs possibilités.

Question :

Une même note mesurerait-elle des éléments différents selon les sexes ?

On utilise souvent un double standard dans l'évaluation des filles et des garçons : on juge les filles sur leur travail, les garçons sur leurs capacités intellectuelles.

Cela renforce chez les filles le sentiment qu'elles ont d'être moins bonnes en mathématiques que les garçons. Elles pensent que pour réussir en mathématiques, il faut avoir la "bosse" des maths et qu'elles ne l'ont pas.

Prendre conscience de ce double standard dans l'évaluation des filles et des garçons dans les matières connotées masculines ou féminines.

Pour éviter les effets d'étiquetage selon le sexe des élèves dans la notation, on peut dès le début de l'année scolaire, corriger les devoirs anonymés .

Veiller, dans le libellé des appréciations sur les bulletins scolaires, à valoriser les filles autant sur leurs compétences que sur le travail fourni.

Au conseil de classe du 3ème trimestre, on examine les cas de Virginie et Julien, élèves de 2nde, qui demandent une 1ère scientifique. Dans l'ensemble, leur niveau scolaire est comparable et leurs résultats dans les matières scientifiques se situent autour de la moyenne. On sait que Virginie veut devenir professeur des écoles. Quant à Julien, il n'a pas encore de projet précis. Le conseil de classe décide d'accorder la 1ère S à Julien et une 1ère ES à Virginie.

On pense que les garçons sont souvent au-dessous de leurs possibilités. Il faut les pousser à travailler en ayant des exigences pour eux.
Pour une fille qui veut devenir professeur des écoles, la filière ES convient bien et on craint que son niveau ne lui permette pas de suivre une 1ère S.

Question :

Faut-il faire une distinction entre les deux élèves, alors que leurs performances scolaires sont comparables?

À résultats équivalents, on traite différemment les filles et les garçons.

On conforte le garçon dans l'idée que si ses résultats sont moyens, c'est qu'il ne travaille pas assez et la fille dans l'idée qu'elle fait tout ce qu'elle peut : on utilise ainsi un double standard dans l'évaluation des filles et des garçons.
De ce fait, on n'offre pas les mêmes possibilités d'orientation ultérieures à l'un et à l'autre.

Au cours des conseils de classe, porter une attention particulière à l'évaluation des dossiers des filles et des garçons quand leur niveau est comparable.

Adopter une attitude de "promotion" à l'égard des filles, de la même manière qu'on le fait à l'égard des garçons.

Sébastien est élève de seconde, ses résultats sont bons, autant dans les matières littéraires que scientifiques.
Il demande à entrer en 1ère littéraire avec le projet de devenir journaliste.
Ses professeurs insistent auprès de lui pour qu'il entre en 1ère scientifique.

Pour un garçon brillant, c'est dommage d'entrer dans une filère littéraire. Il va se retrouver dans une classe de filles.
Il vaut mieux qu'il entre en 1ère scientifique où il y aura plus d'émulation et des possibilités d'orientation plus diversifiées.

Question :

Faut-il "pousser" cet élève à poursuivre des études scientifiques ?

On fournit une image alternative de la filière littéraire : dévalorisée pour les garçons, valorisée pour les filles.

On prend le risque que l'élève s'ennuie dans la filière scientifique et se démotive.

Dialoguer avec l'élève et le (la) conseiller(ère) d'orientation psychologue pour s'assurer de la solidité de sa motivation pour la filière littéraire.

Respecter son choix en évitant de reproduire les stéréotypes sur la hiérarchie des filières et sur l'association lettres/féminin sciences/masculin.

Professeurs et conseillers(ères) d'orientation psychologues organisent une séance collective de préparation au choix des secteurs professionnels où se dérouleront les stages de découverte. Spontanément, les filles et les garçons émettent le désir de faire leur stage dans des secteurs traditionnellement féminins ou masculins.

Il existe des métiers qui intéressent toujours les jeunes filles : s'occuper d'enfants ou d'animaux ... D'autres qui conviennent mieux aux jeunes garçons : mécanique, industrie..., notamment pour des élèves en difficulté.

Questions :

Peut-on accepter d'emblée que les jeunes filles cherchent essentiellement des stages dans des métiers traditionnellement féminins, et les garçons dans des métiers traditionnellement masculins ?

Faut-il agir sur les représentations que les élèves se font des métiers, susciter d'autres intérêts ?

On risque d'inciter les élèves - filles ou garçons- à reconduire les modèles professionnels les plus courants, en méconnaissant les conséquences sociales et professionnelles que cela peut engendrer.

Si les élèves n'ont pas conscience que le rejet ou l'attrait pour une profession est dépendant des représentations que l'on en a, ils risquent de se cantonner dans la recherche de stages conventionnels et d'avoir du mal à les exploiter.

Prévoir un temps de discussion, de recherche sur l'évolution des rôles respectifs des hommes et des femmes, l'égalité des sexes, l'importance et les conséquences de mesures sociales (temps partiel, congé parental...).

Faire travailler l'ensemble des élèves sur les raisons qui président aux choix professionnels (famille, école, société, employeur).

Utiliser tous les outils de l'éducation à l'orientation (cédérom, jeux,...) pour élargir l'approche des métiers.

Faire travailler sur les représentations des métiers et des professions.

S'appuyer sur les séquences d'éducation à l'orientation, ainsi que sur des disciplines comme l'économie, la géographie, l'éducation civique.

Professeurs et conseillers(ères) d'orientation psychologues organisent une séance collective pour l'exploitation des stages de découverte réalisés par les élèves.

Les hommes et les femmes ne sont pas égaux face au travail, mais on ne peut pas y changer grand chose.

Questions :

Est-il possible de faire l'économie d'une analyse sexuée des métiers et des fonctions rencontrés par les élèves au cours de leur stage?

Faut-il ignorer la misogynie de certains milieux professionnels ?

Faut-il montrer que les liens qui existent entre formation et insertion professionnelle peuvent être différents pour les filles et les garçons ?

On risque d'occulter le fait que le marché du travail et les déroulements de carrière sont souvent différents pour les hommes et les femmes.

On risque d'amener des filles à faire des choix d'orientation dans des secteurs dont les garçons s'excluent.

On laisse croire que n'importe quelle formation présente des avantages similaires par rapport à l'insertion professionnelle. De fait on ne favorise pas une prise de décision réaliste.

Amener les élèves à se poser les questions sur les conditions de travail, sur l'égalité professionnelle et sociale. Leur faire prendre conscience de l'impact culturel dans l'élaboration des choix.

Penser à la façon de valoriser et d'analyser les apports des jeunes qui ont réalisé un stage dans un secteur professionnel non conventionnel.

Faire travailler l'ensemble des élèves sur l'insertion, différente selon les sexes, selon les niveaux de qualification et les secteurs professionnels.

En 3ème, professeurs et conseillers(ères) d'orientation psychologues organisent la visite d'un lycée professionnel industriel avec le chef de travaux.

Les élèves qui passent dans la classe supérieure, et la plupart des filles ne sont pas intéressés par ce type de visite.

Questions :

Faut-il emmener tous les élèves de la classe ou seulement ceux qui sont intéressés ?

Faut-il tenir compte de la réalité actuelle des liens entre formation, insertion et carrière professionnelle selon le sexe et ne pas susciter la curiosité des filles pour certains secteurs ?

L'information doit-elle aussi concerner la vie dans l'établissement ?

On risque de provoquer une scission entre les filles et les garçons, les bons et les moins bons élèves. C'est donc une façon de maintenir des représentations socio-sexuées des métiers et des formations ainsi qu'une image dévalorisée de l'enseignement professionnel industriel.

On risque de faire naître des illusions si l'on n'informe pas sur le fait que l'insertion professionnelle est encore tributaire de représentations sexuées.

Les élèves et les enseignants risquent de ne pas avoir conscience que pour les filles comme les garçons, être en minorité dans un établissement peut poser des problèmes de vie scolaire.

Préparer la visite de façon à favoriser la découverte de formations ignorées ou mal connues, notamment par les filles.
Permettre de mieux connaître tous les domaines professionnels associés à ces formations et sensibiliser ainsi à des choix d'orientation plus variés.

Veiller à ce que l'environnement économique soit connu des élèves et soit un élément de la prise de décision.

Préparer avec les établissements d'accueil l'arrivée des filles dans des formations plutôt masculines ainsi que l'arrivée des garçons dans des filières féminines, pour limiter les risques d'abandon.

Pour faciliter la connaissance des formations, des rencontres avec d'anciens élèves sont organisées par les enseignants(es) et le (la) conseillers(ères) d'orientation psychologues pour les classes de seconde du lycée.
Ces rencontres sont préparées avec les élèves.

Faire parler des pairs de la formation qu'ils suivent fera naître ou confirmera des choix.
Les filles et les garçons ne s'intéressent pas aux mêmes filières.

Questions :

Faut-il faire le choix des intervenants selon des critères précis ?

Faut-il prévoir une exploitation de cette rencontre avec les élèves ?

On risque de n'avoir pour intervenants que des témoins filles et garçons qui sont dans les filières qui les accueillent traditionnellement et donc de ne pas ouvrir de nouvelles perspectives sur les orientations des filles et des garçons.

Si l'exploitation des témoignages n'est pas réalisée, il est vraisemblable que seuls les jeunes préalablement intéressés par les filières représentées auront retenu quelque chose de l'action et que filles et garçons maintiendront des choix traditionnels.

S'assurer que les élèves des deux sexes seront représentés, et qu'ils pourront avoir un discours valorisant le type d'études choisi, surtout s'ils ont intégré des formations non conventionnelles.

Définir préalablement, avec les intervenants, les objectifs de la rencontre : leur demander d'aborder les contenus des formations, les motivations des choix, les projets d'études et les projets professionnels, la place des filles et des garçons dans les différentes formations présentées, etc.

L'équipe administrative, éducative et le (la) conseillers(ères) d'orientation psychologuesorganisent un forum, un carrefour des "métiers".

C'est l'occasion pour les élèves de rencontrer des professionnels qui les aident dans leurs choix futurs.
Les filles et les garçons ne sont pas intéressés par les mêmes métiers.

Questions :

Faut-il laisser croire que tous les métiers sont également accessibles aux femmes et aux hommes ?

Faut-il inviter les élèves à s'informer sur une formation ou un métier qui traditionnellement ne leur est pas réservé ou qu'ils craignent ne pas pouvoir suivre ?

Faire comme si tout était toujours possible pour les filles et les garçons, c'est refuser un principe de réalité indispensable à toute prise de décision en orientation, et donc renforcer les stéréotypes et représentations des élèves.

Ne pas élargir le champ des possibles, ne pas travailler sur l'estime de soi revient à favoriser l'auto-censure.

Inciter chacun des élèves de la classe à réagir aux propos des témoins, à faire des comparaisons avec son propre cas, à s'approprier le contenu des interventions.

Prévoir une séance de préparation des élèves afin de les inviter à poser aussi des questions sur la place des femmes et des hommes dans les cursus, l'insertion professionnelle, le déroulement de carrière, les fourchettes de salaire, les conditions de travail.

Amener les garçons et les filles à s'interroger sur le poids des représentations sociales dans l'intérêt ou le rejet qu'ils manifestent pour telle profession.

Une élève de 4ème se présente à l'infirmerie pour la 3ème fois, sous le prétexte d'un malaise qui l'empêche de participer au cours d'éducation physique et sportive. L'élève est l'objet de moqueries de la part de ses camarades. Elle s'en est plainte à l'infirmière.
Au cours de l'entretien, l'infirmière constate que la jeune fille éprouve des complexes par rapport à son corps (son poids, son image, etc.).

Dans la société actuelle, la pression du modèle féminin proposé par les magazines et par la mode exerce une influence importante sur l'image que les jeunes filles souhaitent avoir d'elles-mêmes et sur le regard que les autres leur portent, et particulièrement les garçons.

Questions :

Les garçons et les filles ont-ils le même rapport à leur image corporelle ?
Ont-ils des conduites
alimentaires différentes ?

Accéder à la demande de la jeune fille ne lui permet pas d'affronter ses difficultés par rapport aux activités physiques et à son image corporelle.
De plus cela ne règle pas la question de l'intolérance liée aux aspects physiques et vestimentaires des personnes, en particulier vis à vis des filles qui ne correspondent pas aux normes sociales de la mode.

Accepter de garder l'élève à l'infirmerie, sous certaines conditions.

Conseiller de consulter un médecin nutritionniste, si ce problème de poids présente un handicap réel pour l'élève.

Établir dans tous les cas un contact avec l'enseignant d'EPS.

Aborder à l'occasion d'un travail en éducation civique sur les discriminations, la question du respect des personnes dans leurs différences .

Travailler sur les conduites alimentaires des adolescents (régimes, boulimie, anorexie...) dans le cadre de séquences d'éducation à la santé, du cours de sciences de la vie et de la terre ou de groupes de parole. Aborder à cette occasion, l'influence du regard et des propos des autres sur l'image de soi.

Travailler sur l'impact des médias dans ce domaine, tant avec les garçons qu'avec les filles.

Depuis quelques semaines des bouteilles d'alcool sont découvertes dans l'internat des garçons d'un lycée .

La consommation d'alcool est souvent considérée comme un rite de passage de l'adolescence à l'âge adulte, communément accepté socialement pour et par les garçons.

Questions :
Faut-il pour autant banaliser une consommation régulière d'alcool ? Faut-il interpréter différemment l'alcoolisation des garçons et des filles ?

La consommation d'alcool n'est-elle pas associée à la nécessité pour le garçon de s'affirmer dans la bande et plus particulièrement auprès des filles ? N'est-elle pas le signe de troubles plus graves ?

La permissivité engendre les abus, les risques de violences, et met en danger la santé et la sécurité des adolescents.
L'interdiction formelle induit des conduites de transgression.

Ouvrir le dialogue avec les élèves : travailler sur les modifications de comportements, les représentations sociales et les effets différenciés, selon le sexe, de la consommation d'alcool.

Montrer que l'alcool peut entrainer des conduites non maîtrisables, qui vont à l'encontre de l'effet recherché dans une valorisation par rapport aux filles (violences sexuelles, rapports non protégés).

Ouvrir un débat entre filles et garçons pour parler des attentes du groupe par rapport aux rôles de sexe généralement caricaturaux de la masculinité et de la féminité.

Lors de son intervention annuelle, le planning familial demande à n'avoir que les filles parce que les garçons sont trop difficiles à tenir, et peu ou pas intéressés.

Il est socialement admis que ce sont principalement les filles qui doivent assumer seules la contraception. Les messages de prévention s'adressent souvent aux jeunes filles, en faisant appel à leur sens des responsabilités face à la prévention des grosesses non désirées, ou face aux maladies sexuellement transmissibles.

Question :

Faut-il laisser les garçons à l'écart de ces séances d'information ?

Les garçons ne sont pas responsabilisés.

On renforce l'idée que la contraception, l'éducation à la sexualité est l'affaire des filles.

On ne prépare pas les filles et les garçons à assumer leur sexualité de manière également responsable.

Discuter des spécificités masculine et féminine en amenant les élèves à réfléchir et prendre conscience de la nécessité d'une responsabilité et d'une prévention partagées.

Mettre l'accent sur la dimension relationnelle de la sexualité qui permet d'établir une relation de confiance et de dialogue, en vue d'assumer à deux les choix que l'on fait.

Travailler tantôt en groupe mixte, tantôt en groupe non mixte, pour mieux prendre en compte la demande des élèves et leurs différences de maturité et de préoccupation.

Informer autant les filles que les garçons sur les différents moyens de contraception et de prévention, sur les structures existantes (planning familial, centres de planification), et sur le fait qu'elles accueillent aussi bien les garçons que les filles.

Un(e) surveillant(e) a entendu les réflexions moqueuses à l'encontre d'un garçon régulièrement objet de quolibets :
"T'as vu sa démarche, comment il est "fringué", il est toujours avec les filles, c'est un pédé !"

Certaines expressions ont tendance à faire partie du langage courant et à être considérées comme anodines. Pourtant, elles sont l'expression d'une violence verbale sexiste et sexuelle, liée à une représentation stéréotypée de l'homme et de la femme, de la masculinité ou de la féminité.

Question :

Peut-on utiliser une apparence ou une attitude, comme critère d'identification ?

Cela risque d'enfermer le garçon dans une identité imposée par le groupe. On renforce ainsi les images traditionnelles de ce que doit être un garçon, une fille.

Informer le professeur principal de la situation.

Réagir sur les propos tenus en rappelant l'importance des notions de liberté, de respect et d'acceptation des différences quelles qu'elles soient.

Plus largement, proposer dans le cadre des séquences d'éducation à la sexualité, une réflexion permettant aux élèves de comprendre et de respecter les orientations sexuelles de chacun et de chacune.

À la récréation, des filles n'osent plus traverser la cour du collège, parce qu'un groupe de garçons les interpelle à propos de leur tenue, en proférant des propos sexistes.

Le sexisme recouvre aussi bien des réflexions moqueuses, des commentaires insultants, voire injurieux que des actes plus graves dont l'objectif est toujours de persuader qu'un sexe est inférieur à l'autre.

Question :

Comment gérer ce jeu social sur les apparences ?

La permissivité banalise le sexisme ordinaire comme un mode de relation normal entre les garçons et les filles.

Intervenir immédiatement pour mener un travail de réflexion avec les protagonistes :
- faire découvrir la part de conformisme social de leur comportement ;
- travailler sur les représentations de la femme et de l'homme idéalisés, que véhiculent souvent les médias et les modèles sociaux ;
- faire prendre conscience que des propos sexistes instaurent un rapport de force qui peut conduire à terme à d'autres formes plus graves de violence.

Lors des interclasses au collège, des garçons font des incursions fréquentes dans les toilettes des filles (escalade des portes, poursuites...).

Les sanitaires sont un lieu où les garçons ont pris l'habitude de "chahuter" les filles et d'exprimer leur curiosité sexuelle.

Question :

Faut-il laisser faire en pensant que les filles n'ont qu'à réagir ?

Laisser faire, c'est permettre la violation de lieux d'interdits.
Les garçons se sentent légitimés à dominer même les espaces privés et d'intimité des filles.

Ne pas banaliser la situation.

Veiller au respect de l'intimité, des règles d'hygiène et de sécurité que sont en droit d'attendre les élèves.

Organiser, le cas échéant, une surveillance attentive et régulière des sanitaires.

Susciter, auprès des élèves, garçons et filles, une réflexion sur les notions d'intimité et d'espace privé, qu'il est fondamental de respecter dans tout groupe social (famille, école, club sportif...).

Etre attentif aux risques éventuels de violences sexuelles qui peuvent exister autant pour les garçons que pour les filles.

Un(e) professeur intercepte une feuille qui circule dans la classe. Il (elle) s'aperçoit que ce sont des photos pornographiques.

L'accès à la pornographie est de plus en plus facile pour les adolescents, qu'il s'agisse de revues, de vidéos ou de sites internet.
De tout temps, les adolescents se sont procurés des photos ou revues pornographiques : cela fait partie des rituels initiatiques à la sexualité des garçons.

Question :

Faut-il fermer les yeux sur ce fait qui peut paraître anodin et passager ?

Ces images véhiculent des représentations avilissantes et dégradantes de la femme et de la sexualité humaine. Elles induisent l'accès à une sexualité facile, sans risque et sans investissement relationnel.

Ne pas passer sous silence ces incidents : poser une parole d'adulte par rapport à la pornographie dans le groupe/classe concerné :

Rappeler la loi et les valeurs qu'elle sous-tend : respect de l'autre, défense de l'intégrité de la personne.

Donner aux élèves les moyens d'exercer leur esprit critique en marquant qu'il s'agit de représentations fictionnelles et dégradantes d'une sexualité utilisée à des fins commerciales, qui se caractérise par l'irréalisme des images et des situations.

Les aider à repérer en quoi ces représentations traduisent une incapacité à entrer en relation avec l'autre.

Faire un travail de prévention des abus et violences sexuelles.