MISSION
DU PROFESSEUR Exerçant en collège , en lycée d'enseignement général et
technologique ou en lycée professionnel
Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997
(Education nationale, Enseignement supérieur et Recherche :
Lycées et Collèges, Enseignements supérieurs)
Texte adressé aux recteurs d'académie et aux directeurs des
IUFM.
NOR : MENL9701489C
Ce
texte se propose de préciser quelles sont les compétences professionnelles générales
du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et
technologique ou en lycée professionnel que la formation initiale doit
s'attacher à construire. Il se réfère à la mission du professeur, qui est
d'instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation
et de leur assurer une formation en vue de leur insertion sociale et
professionnelle.
Il
a pour objectif de proposer des références communes aux différents
partenaires de la formation initiale : les instituts universitaires de
formation des maîtres, les universités, les missions académiques de formation
des personnels de l'éducation nationale, les corps d'inspection, les établissements
scolaires, les futurs professeurs. Ces références, qui manquaient jusqu'ici,
faciliteront la convergence et l'articulation des actions conduites par chacun.
Outil
de travail privilégié pour les instituts universitaires de formation des maîtres,
il contribuera à la définition des orientations du plan de formation initiale
qu'ils mettent en oeuvre et à inscrire nettement celui-ci dans une dynamique de
professionnalisation progressive.
Il
aidera à renforcer la liaison entre la formation initiale et la formation
professionnelle continue.
Il
fournira des indications à ceux qui sont chargés d'informer et d'orienter les
étudiants qui souhaitent se préparer au métier d'enseignant. Enfin, il donnera
aux futurs professeurs engagés dans la formation initiale une vision claire des
compétences qu'ils doivent s'attacher à acquérir.
(BO
n° 22 du 29 mai 1997.)
Annexe
MISSION DU PROFESSEUR EXERÇANT EN COLLÈGE,
EN LYCÉE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
OU EN LYCÉE PROFESSIONNEL
ET COMPÉTENCES ATTENDUES EN FIN DE FORMATION INITIALE
AVANT-PROPOS
Ce
document précise, après un rappel de la mission du professeur exerçant en
collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée
professionnel, quelles sont les compétences professionnelles générales que la
formation initiale doit s'attacher à construire, quels que soient sa discipline
et son établissement d'exercice.
Il
s'agit ainsi de proposer des références communes aux différents partenaires
du dispositif de formation initiale : les instances ministérielles et académiques,
les universités, les instituts universitaires de formation des maîtres, les
corps d'inspection, les établissements scolaires et les futurs professeurs.
Pour
autant, l'ensemble des compétences mentionnées ne saurait d'aucune façon
s'interpréter comme constituant un référentiel d'évaluation des professeurs
stagiaires.
Les
compétences citées ne sont pas exclusives de compétences plus spécifiques.
Par ailleurs, elles ne peuvent être totalement acquises en fin de formation
initiale et seront progressivement maîtrisées grâce à la pratique de
l'enseignement et à la formation continue.
Enfin,
le présent document ne peut prétendre à un caractère définitif : il
devra être régulièrement actualisé, en fonction des évolutions du service
public d'éducation et de la réflexion permanente que mènent les partenaires
de la formation sur les objectifs et l'organisation de celle-ci.
INTRODUCTION
Le
professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et
technologique ou en lycée professionnel participe au service public d'éducation
qui s'attache à transmettre les
valeurs de la République, notamment l'idéal
laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion. Le
professeur, fonctionnaire de l'Etat, relève du statut général de la fonction
publique et du statut particulier de son corps d'appartenance qui définissent
ses droits et obligations.
Le
professeur exerce son métier dans des établissements secondaires aux caractéristiques
variables selon le public accueilli, l'implantation, la taille et les formations
offertes. Sa mission est tout à la fois d'instruire les jeunes qui lui sont
confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur
insertion sociale et professionnelle. Il leur fait acquérir les connaissances
et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et référentiels
de diplômes et concourt au développement de leurs aptitudes et capacités. Il
les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie
et à
élaborer un
projet personnel. Il se préoccupe également de faire comprendre
aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos
institutions, et de les préparer au plein exercice de la
citoyenneté.
Dans
le cadre des orientations et des programmes définis par le ministre chargé de
l'éducation nationale, des orientations académiques et des objectifs du projet
d'établissement, le professeur dispose d'une autonomie dans ses choix
pédagogiques. Cette
autonomie s'exerce dans le respect des principes suivants :
Les
élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du
professeur, qui les
considère comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les
conduit à devenir les acteurs de leur propre formation ;
Le
professeur agit avec
équité envers les élèves ; il les connaît et les
accepte dans le respect de leur diversité ; il est attentif à leurs
difficultés ;
Au
sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier
en liaison avec d'autres, dans le cadre d'équipes variées ;
Le
professeur a conscience qu'il exerce un métier complexe, diversifié et en
constante évolution. Il sait qu'il lui revient de poursuivre sa propre
formation tout au long de sa carrière. Il s'attache pour cela à actualiser ses
connaissances et à mener une réflexion permanente sur ses pratiques
professionnelles.
La
mission du professeur et la responsabilité qu'elle implique se situent dans le
triple cadre du système éducatif, des classes qui lui sont confiées et de son
établissement d'exercice.
I. EXERCER
SA RESPONSABILITÉ AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF
En
fin de formation initiale le professeur connaît ses droits et obligations. Il
est capable de :
Situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service
public d'éducation
Le
service public d'éducation est " conçu et organisé en fonction des
élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances "
(article 1er de la loi d'orientation du 10 juillet 1989, RLR 501-0).
Cela nécessite que le professeur sache, pour des élèves très divers, donner
sens aux apprentissages qu'il propose. Il permet ainsi
l'acquisition de
savoirs
et de compétences et contribue également à former de futurs adultes à même
d'assumer les
responsabilités inhérentes à toute vie personnelle, sociale et
professionnelle et capables " d'adaptation, de créativité et de
solidarité " (rapport annexé à la loi du 10 juillet 1989).
Contribuer au fonctionnement et à l'évolution du système éducatif
Le
professeur doit être à même de mesurer les enjeux sociaux de l'éducation et
de son action au sein du système. Il doit également connaître les textes
essentiels concernant l'organisation du service public de l'éducation, ses évolutions
et son fonctionnement. Il pourra ainsi se comporter en acteur du système éducatif
et favoriser son adaptation en participant à la conception et la mise en oeuvre
d'innovations, de nouveaux dispositifs, de nouveaux programmes et diplômes.
Conscient
des enjeux que représente, pour ses élèves, la continuité de l'action éducative,
il participe aux actions conduites pour faciliter les transitions entre les différents
cycles d'enseignement.
Capable
d'aider ses élèves à atteindre les objectifs du cycle dans lequel ils sont
scolarisés, il doit aussi participer à la délivrance des diplômes de l'éducation
nationale.
Il
est également formé à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat
engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et
culturel.
II. EXERCER
SA RESPONSABILITÉ DANS LA CLASSE
En
fin de formation initiale, le professeur doit, pour être capable
d'enseigner,conformément à son statut, une ou plusieurs disciplines ou spécialités :
Si,
en fin de formation initiale, il ne peut être en mesure de mobiliser toute l'étendue
des connaissances de sa (ou ses) discipline(s) d'enseignement, il doit en maîtriser
les notions fondamentales et pouvoir en mettre en oeuvre les démarches spécifiques.
Ceci
implique qu'il sache situer l'état actuel de sa discipline, à travers son
histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats
qui la traversent. Il a réfléchi à la fonction sociale et professionnelle de
sa discipline, à sa dimension culturelle et à la manière dont elle contribue
à la formation des jeunes. La culture qu'il a acquise, disciplinaire et générale,
lui permet de situer son domaine d'enseignement par rapport aux autres champs de
la connaissance.
Il
sait choisir et organiser les connaissances essentielles et les concepts
fondamentaux nécessaires à la structuration du savoir mais aussi choisir et
mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces connaissances, en
fonction des élèves qu'il a en charge.
Conscient
du caractère global et de la cohérence que doit avoir la formation de l'élève,
il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline
est enseignée et de leur articulation. Il a repéré des convergences et des
complémentarités avec d'autres disciplines ainsi que des différences de
langage et de démarche. Il a le souci d'établir des collaborations avec ses
collègues de la même discipline et d'autres disciplines ainsi qu'avec le
professeur documentaliste. Il évite ainsi que ne se développe chez les élèves
le sentiment d'un éclatement des savoirs et d'une juxtaposition des méthodes.
Quelle
que soit la discipline qu'il enseigne, il a une responsabilité dans
l'acquisition de la maîtrise orale et écrite de la langue française et dans
le développement des capacités d'expression et de communication des élèves.
Enfin,
conscient de la nécessité de poursuivre sa propre formation tout au long de sa
carrière pour compléter et actualiser ses connaissances, améliorer ses démarches
et développer ses compétences, il est informé des différents supports de
ressources documentaires, des modalités pour y accéder ainsi que des
ressources de formation auxquelles il peut faire appel.
Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage
En
fin de formation initiale, le professeur est capable de concevoir, préparer,
mettre en oeuvre et
évaluer des séquences d'enseignement qui s'inscrivent de
manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel.
L'élaboration
de ce projet implique qu'il sache, dans le cadre des programmes et à partir des
acquis et des besoins de ses élèves, fixer les objectifs à atteindre et déterminer
les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des méthodes ainsi que
des savoirs et savoir-faire prescrits.
Elle
suppose également qu'il s'informe des choix arrêtés par les autres
professeurs de la classe et de sa discipline et en tienne compte.
Pour
chaque séquence, il définit, dans le cadre de sa progression, le (ou les)
objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus d'enseignement, prévoit des
démarches et situations variées favorables à l'apprentissage, adaptées aux
objectifs qu'il s'est fixés et à la
diversité de ses élèves.
Il
prévoit la succession des différents moments d'une séquence et en particulier
l'alternance des temps de recherche, de tri et de synthèse d'informations en
utilisant, de manière appropriée, les différents supports, outils et
techniques qu'il a choisis.
Il
est préparé à tirer parti des possibilités offertes par les technologies
d'information et de communication. Il sait prévoir l'utilisation du centre de
documentation et d'information, se servir des équipements nécessaires à
l'enseignement de sa discipline ainsi que des salles spécialisées.
Il
sait, en un langage clair et précis, présenter aux élèves l'objectif et les
contenus d'une séquence, les modalités du travail attendu d'eux et la manière
dont les résultats seront évalués. Il sait également être à l'écoute et répondre
aux besoins de chacun.
Il
conçoit et met en oeuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs
de la séquence. Il est attentif aux effets de l'évaluation sur les élèves et
utilise outils et méthodes leur permettant d'identifier tout autant leurs
acquis que les savoirs et savoir-faire mal maîtrisés.
Il
sait l'importance à accorder à l'évaluation d'une séquence d'enseignement
dans le souci d'accroître la pertinence et l'efficacité de sa pratique. Il
s'attache à analyser les obstacles rencontrés dans le déroulement de la séquence
ainsi que les écarts éventuels entre les résultats attendus et obtenus. Il en
tient compte pour préparer la suite et modifier éventuellement le projet
initial et le calendrier prévus.
Conscient
de l'importance, pour les élèves, d'une cohérence éducative résultant de
pratiques convergentes au sein de l'équipe enseignante, il confronte ses
pratiques à celles de ses collègues dans le cadre de concertations, notamment
lors des conseils d'enseignement, et avec l'aide de l'équipe de direction et
des corps d'inspection.
Dans
les voies de formation qui incluent des stages ou des périodes de formation en
entreprise, il sait analyser les référentiels des diplômes, veiller à
l'articulation de la formation donnée dans l'établissement et en milieu
professionnel, participer à la mise en place, au suivi et à l'évaluation en
relation avec les autres partenaires de la formation.
Savoir
conduire la classe
Les
compétences acquises par le professeur en fin de formation initiale doivent lui
permettre, dans des contextes variés, de conduire la classe en liaison avec l'équipe
pédagogique.
Le
professeur a la responsabilité de créer dans la classe les
conditions
favorables à la
réussite
de tous.
Maître
d'oeuvre de l'organisation et du suivi de l'apprentissage des élèves qui lui
sont confiés, il s'attache en permanence à leur en faire comprendre le sens et
la finalité.
Dynamisme,
force de conviction, rigueur et capacité à décider sont nécessaires pour que
le professeur assume pleinement sa fonction : communiquer l'envie
d'apprendre, favoriser la participation active des élèves, obtenir leur adhésion
aux règles collectives, être garant du bon ordre et d'un climat propice à un
travail efficace. Il est attentif aux
tensions
qui peuvent apparaître. Il
exerce son
autorité avec équité.
Il
sait susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves
sans perdre de vue les objectifs de travail.
Il favorise les situations
interactives et sait mettre en place des
formes collectives de travail et
d'apprentissage.
Il
s'attache à donner aux élèves le sens de leur responsabilité, à respecter
et à tirer parti de leur diversité, à valoriser leur créativité et leurs
talents, à développer leur
autonomie dans le travail et leur capacité à
conduire un travail personnel dans la classe ou en dehors de la classe.
Il
fait preuve d'ouverture, il peut modifier la démarche choisie initialement. Il
est préparé à s'adapter à des situations inattendues sur le plan didactique,
pédagogique ou éducatif.
Il
est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissage des élèves,
de tirer le meilleur parti de leurs
réussites, et de leur apporter conseils et
soutien personnalisés avec le souci de les rendre acteurs de leur progression.
Il
veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues, des
interventions et difficultés des élèves ainsi que des incidents éventuels de
la classe.
Il
sait utiliser l'espace et le geste et placer sa voix. Il sait choisir le
registre de langue approprié ; ses modalités d'intervention et de
communication sont ajustées en fonction des activités proposées et de la réceptivité
des élèves.
Il
a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence
pour l'élève et qu'il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en
classe.
III. EXERCER
SA RESPONSABILITÉ DANS L'ÉTABLISSEMENT
Le
professeur exerce le plus souvent dans un établissement public local
d'enseignement, ou bien dans un établissement privé sous contrat
d'association. Il est placé sous l'autorité du chef d'établissement.
Le
professeur a le souci de prendre en compte les caractéristiques de son établissement
et des publics d'élèves qu'il accueille, ses structures, ses ressources et ses
contraintes, ses règles de fonctionnement. Il est sensibilisé à la portée et
aux limites des indicateurs de fonctionnement et d'évaluation des établissements.
Il
est partie prenante du projet d'établissement qu'il contribue à élaborer et
qu'il met en oeuvre, tel qu'il a été arrêté par le conseil d'administration,
avec l'ensemble des personnels et des membres de la communauté éducative.
Un
professeur n'est pas seul ; au sein de la communauté scolaire, il est
membre d'une ou plusieurs équipes pédagogiques et éducatives. Il est préparé
à travailler en équipe et à conduire avec d'autres des actions et des
projets. Il a le souci de confronter ses démarches, dans une perspective
d'harmonisation et de cohérence, avec celles de ses collègues. Il peut
solliciter leur aide, ainsi que le conseil et l'appui des équipes de direction
et des corps d'inspection.
Il
sait quel rôle jouent dans l'établissement tous ceux qui, quel que soit leur
emploi, participent à son fonctionnement.
Il
connaît les différentes instances de concertation et de décision, il est
conscient des responsabilités qu'il y exerce ou peut être appelé à y
exercer. Il sait qu'il a à participer à l'élaboration de la politique de l'établissement.
Le
professeur est attentif à la dimension éducative du projet d'établissement,
notamment à l'éducation à la
citoyenneté, et ce d'autant plus que l'établissement
est parfois le seul lieu où l'élève trouve repères et valeurs de référence.
Il
connaît l'importance du
règlement intérieur de l'établissement et sait en
faire comprendre le sens à ses élèves. Il est capable de s'y référer à bon
escient. De même, il connaît et sait faire respecter les
règles générales
de sécurité dans l'établissement.
Le
professeur doit pouvoir établir un dialogue constructif avec les familles et
les informer sur les objectifs de son enseignement, examiner avec elles les résultats,
les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités
de remédiation, conseiller, aider l'élève et sa famille dans l'élaboration
du projet d'orientation.
Il
participe au suivi, à l'orientation et à l'insertion des élèves en
collaboration avec les autres personnels, d'enseignement, d'éducation et
d'orientation. Au sein des conseils de classe, il prend une part active dans le
processus d'orientation de l'élève.
Il
connaît les responsabilités dévolues aux professeurs principaux.
Il
est préparé à établir des relations avec des partenaires extérieurs auprès
desquels il peut trouver ressources et appui pour son enseignement comme pour réaliser
certains aspects du projet d'établissement. Dans un cadre défini par l'établissement,
et sous la responsabilité du chef d'établissement, il peut être appelé à
participer à des actions en partenariat avec d'autres services de l'Etat
(culture, jeunesse et sports, santé, justice, gendarmerie, police...), des
collectivités territoriales et des pays étrangers, des entreprises, des
associations et des organismes culturels, artistiques et scientifiques divers.
Il est capable d'identifier les spécificités des apports de ces partenaires.
CONCLUSION
Pour
être en mesure d'assumer la mission qui lui est confiée : instruire,
contribuer à l'éducation et à l'insertion sociale et professionnelle des élèves
qui lui sont confiés, le professeur doit avoir bénéficié d'une formation et
acquis des compétences relatives à chacun des trois aspects de sa mission.
Cependant,
la pleine acquisition de compétences aussi complexes et diversifiées exige du
temps et doit s'inscrire dans la durée, sur l'ensemble d'une carrière qui
permettra l'affirmation progressive d'un style personnel dans l'exercice du métier.
A cette fin, il est nécessaire que le professeur possède en fin de formation
initiale l'aptitude à analyser sa pratique professionnelle et le contexte dans
lequel il exerce. Il doit savoir que la nature des tâches susceptibles de lui
être confiées, conformément aux dispositions réglementaires, peut varier au
cours de sa carrière : contribution aux actions de formation continue
d'adultes, à la formation des enseignants, aux actions d'adaptation et d'intégration
scolaires, et aux formations en alternance.
Il
doit être capable de prendre en compte les évolutions du métier résultant de
l'évolution du contexte éducatif et la politique conduite en matière d'éducation.
La formation initiale a développé son attention aux innovations ; il a le
souci de mettre à profit les évaluations qui en sont faites pour infléchir
son action.
La
formation initiale du professeur doit s'inscrire dans une double finalité :
la première est de conduire le futur professeur à prendre la mesure de sa
responsabilité en l'aidant à identifier toutes les dimensions du métier ;
la seconde est de lui donner le goût et la capacité de poursuivre sa
formation, pour lui permettre à la fois de suivre les évolutions du système
éducatif et de sa discipline et d'adapter son action aux élèves, très
divers, qui lui seront confiés au cours de sa carrière.