QUI SONT-ILS?

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Professeur à la Section des Sciences de l'Education à la faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de l' Université de Genève, depuis l982.
Vice-doyenne de la Faculté depuis juillet 2002.
Ses travaux s'inscrivent dans le courant de la psychologie cognitive.

 

 

Est professeur en sciences de l'éducation et Directrice de l'IUFM des Pays de la Loire.

 

 

Professeur à l'Université de Toulouse III, où elle dirige des recherches sur l'enseignement de l'éducation physique et la formation des enseignants.

Actuellement présidente du Groupe de pilotage femmes et sport Europe (GFSE) pour la période 2002-2004.

A été secrétaire générale de la Fédération internationale de ski nautique (1991-1997) et première femme élue au bureau de cette fédération internationale. Membre de l'équipe de France de ski nautique de 1970 à 1984, elle a été six fois championne d'Europe et de nombreuses fois championne de France dans cette spécialité.

Développe son activité scientifique dans le domaine des sciences de l'éducation et plus particulièrement de la didactique de l'éducation physique au LEMME (laboratoire de didactiques des disciplines de l'Université Paul Sabatier, Toulouse).

 

Est Professeur de Sciences de l'Education à l'Université de Rouen.

A été professeur de biologie en collège puis responsable de l'équipe de didactique des Sciences à l'NRP Institut National de Recherche Pédagogique )

Ses travaux d'abord orientés par les questions de Didactique des Sciences dans l'enseignement primaire et secondaire, notamment autour des questions des représentations persistantes des élèves, des obstacles à la pensée scientifique, de la construction du savoir et de la lisibilité des manuels scientifiques, également de l'importance de l'écriture dans l'enseignement des sciences.

Il explore plus largement la question des processus d'apprentissage scolaires et celle de la " logique " des erreurs des élèves.

 

 

 

Professeur Emérite du département des Sciences de l'Education de Lyon II.

 

Docteur  en philosophie.

 

Professeur des Université, est actuellement directeur de l'UFR STAPS d'Orsay et Président de la Conférence française des Doyens et Directeurs d’UFR STAPS.

 

 

Psychologue constructiviste et protagoniste de la révolution cognitive, mouvement qui a bouleversé les sciences humaines depuis les années 50.

A enseigné à Harward et à Oxford.

Ses travaux s'inscrivent dans le courant de la psychologie cognitive, et s'intéressent au développement cognitif de l'enfant.

Influencé par Lev Vygotski , il accorde une grande importance à la signification qui se construit à partir de l’histoire personnelle 
 

 

 

Professeur en Sciences de l'Education à l'Université de Lyon II.

Dirige l'Institut des Sciences et Pratiques d'Education et de Formation.

A été Instituteur - Formateur à l'Ecole Normale puis directeur-adjoint à l'IUFM de Lyon.

Ses travaux sont centrés sur les apprentissages scolaires et sur la formation des enseignants.

 

Professeur à l'Université de Montpellier I.

 

Sociologue de formation, elle est professeur à l'Université de Dijon (Sociologie-Sciences de l'Education), méne des recherches à l'IREDU-CNRS (Institut de Recherche en Economie de l'Education )
Ses recherches sont centrées sur le fonctionnement de l'orientation, l’effet établissement.

Elle a mené avec Marie Duru-Bellat des études comparatives internationales ce qui l'a amené à s'intéresser aux politiques éducatives et à devenir une spécialiste des analyses quantitatives.

Avec François Dubet, elle a participé à la rédaction du rapport sur les collèges demandé par le Ministère de l’Education nationale.

 

 

 Docteur ès lettres et Sciences humaines.

 A été : Professeur de philosophie et de lettres dans le secondaire - Formateur à la MAFPEN de Lyon - Rédacteur en chef des Cahiers pédagogiques - Professeur en Sciences de l'Éducation à l'Université de Lyon II - Directeur de l'Institut des Sciences et Pratiques d'Éducation et de Formation (ISPEF) de l'Université de Lyon II - Président du Comité d'organisation de la consultation et du colloque : " Quels savoirs enseigner dans les lycées ? " - Directeur de l'INRP.
 Ses activités concernent essentiellement l'étude des pratiques éducatives et l'histoire de la pédagogie.

 

Professeur en Science de l'Education à l'Université Paris X Nanterre.
 

Ingénieur de l'Ecole centrale de Lille, docteur de spécialité en mécanique des solides,
docteur ès lettres et sciences humaines.
A été successivement maître de conférences à l'université de Grenoble, chef de la mission de la formation et de la recherche en éducation du ministère de l'Education Nationale, adjoint au directeur général du centre national de documentation pédagogique, conseiller technique au cabinet du secrétaire d'Etat chargé de l'enseignement technique, Robert chapuis. Il est actuellement Inspecteur Général de l'Education Nationale.

 

 

Docteur en Sociologie et Anthropologie de l'Université de Genève.

 

Professeur Emérite à l'Université d'Aix-Marseille II.

A été directeur de l'Institut de Neurophysiologie et Psychophysiologie (INP)de l'Université d'Aix-Marseille II.

Est un expert en psychophysiologie

 

Professeur des universités à l'Université J. Fourier de Grenoble.

"L’objet principal de ses recherches concerne la motivation des individus en contextes éducatif (EPS) et sportif, avec des cadres d’analyses issus des modèles socio-cognitifs contemporains. Les interrogations principales portent sur les variables et les processus de l’engagement sportif,  de la réussite sportive, et  de l’abandon sportif".

 

Professeur titulaire en Fondements de l’éducation, Département d’études en éducation et d’administration de l’éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal au Québec .                              Directeur du CRIFPE (Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante ) dont la  mission est de favoriser le développement de la recherche scientifique fondamentale et appliquée portant sur tous les aspects de la formation et de la profession enseignante. gnement primaire et secondaire au Canada.  
Vice-président, Société canadienne d’étude de l’éducation/Canadian Society for Study of Education (SCEE/CSSE).
Directeur de la collection Formation et profession aux Presses de l’Université Laval.
Membre du Conseil d’administration de la Revue des sciences de l’éducation au Canada.
Membre du Collège des évaluateurs, Programme des Chaire des recherches du Canada, Conseil canadien de la recherche en sciences humaines.

 

Est professeur à l’Université du Wisconsin à Madison.

"Chercheur en Sciences de l'Education, F. Tochon a enseigné le français avant de devenir un spécialiste reconnu de didactique de cette discipline. Il est l'un des rares chercheurs à pouvoir synthétiser des compétences de professeur, de didacticien et de psychologue cognitiviste. Il est devenu un représentant de premier ordre d'un courant de recherche très actif aujourd'hui se donnant pour objet « la pensée des enseignants ». Les avancées dans ce secteur sont de nature à influencer les enseignants et les formations en EPS... ". Marc Durand (La revue EPS interroge... n°235. Mai 1992)

 

 

Psychologue cognitiviste russe contemporain de Piaget.

Son approche du développement cognitif est socioculturel, travaillant sur l'idée que "l'action est négocié et ne peut pas être séparée du milieu dans lequel il est effectué " (Wertsch. 1991)

A élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage dans laquelle il  développe les concepts  de la formation sociale de l'esprit et de la zone du développement proximal .

"La contribution principale de la théorie de Vygotsky se situe dans l'exploration du rôle de l'interaction sociale dans le développement de la connaissance ou, dans ses propres mots, les raccordements entre les dimensions (intra-psychologiques) sociales (inter-psychologique) et différentes du développement culturel. En un mot, Vygotsky argue du fait que toutes les fonctions cognitives proviennent des rapports sociaux, et que, réciproquement, la quantité et la qualité des interactions sociales affectent directement le développement cognitif. Pour Vygotsky, alors, le raisonnement interne peut être compris comme interiorization du dialogue social."(Site internet -D.SCHUGURENSKY-Université de Toronto)